让课堂慢下来,回归教育的“慢”性

当前，许多学校为了提高升学率，倡导“大容量、快节奏”的课堂教学，要求老师尽可能不讲一句“废话”，不浪费一分钟，争取在单位时间内最大限度地提高课堂教学效率。“让课堂慢下来”似乎与当下“追求高效”争分夺秒抓应试的氛围极不相称。偶然机会有幸读到《慢教育》一书，感觉启发颇多，我结合多年教学实践体会，认为慢下来的课堂才是有效的课堂，才是人性化的课堂。让课堂慢下来，教师应该有所行动。

一、让课堂慢下来的理由

1.只有慢下来才能回归教育本质，实现以人为本的“真教育”。

毋庸讳言，当前分数仍是学校的“命根子”，师生为了分数透支时间、体力、脑力，牺牲健康。与考试有关的要在一节课内快讲、多讲，最大限度地“填”进学生的脑袋；考试不考的情感态度与价值观，人文素养、动手实验之类的“虚无缥缈”的东西一概“省了”；与考试分数关系不大的劳技课、综合实践、研究性学习多半成为学校课表上的摆设，导致学生心理健康、是非标准、价值观念的教育缺失，“生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思考试，不肯少一分”这是当下学校应试教育的真实写照，如此教育、如此课堂不仅会造就高分低能的庸才。课堂教学的功利性扼杀了教师与学生的生命活力，异化了教育的本质。教育是什么，教育要干什么，什么是好的教育，我们不得而知。著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教育的根本在于培养孩子健康的人格，更多地关注学生的精神生活，让学生体会到学习、成长的快乐，得到应有的关注和尊重，有自己施展才能的时间和空间。要做到这一点，就必须放慢脚步，慢下来让学生充分“想一想”，才可能给学生充分的思维时空；慢下来让学生“说一说”，老师才会发现原来每个孩子都那么鲜活生动；慢下来请学生尝试“做一做”，才可能给学生足够的活动空间。思维能力的培养，情感的对话，心灵的唤醒，活动的体验，是万万急不来的，慢工才能出细活。

2.只有慢下来才能遵循学生成长规律，促进学生健康成长。

“我的手很小，请不要往上面放太多的东西。我的腿很短，请慢些走路，以便我能跟上您。”这是20世纪80年代美国评选“儿童给成人的忠告”中的第一句，教学就如同教孩子学步，面对学生，多点耐心，少些急躁，不能越俎代庖，放手是必要的，尝试是必要的，等待是必要的。现在的课堂教学中，功利浮躁，拔苗助长，急于求成，奉行“效率至上”，课堂成了一个标准化的“加工流水线”，教师就是“操作工”，主要工作是用分数这个标尺“拷贝”学生。每一个新学期刚开始，学生大多学习热情高涨，为什么没过多久，学生的学习的积极性就下降，学困生越来越多？一个重要原因就在于教师的教学进度过快，使很多学生无法跟上。另一个重要原因在于教师以应试为核心“满堂灌”式地快节奏大容量地进行纯知识讲授，不是“满堂讲”就是“满堂练”，把自认为浪费时间的“情境铺垫”、“学生讨论”、“感悟体验”等“砍掉”，导致学生丧失“话语权”“活动权”，成为“容器”。可悲的是很少有教师反省到这一点。学生是学习的主体，课堂是学生学习成长的主阵地，教师的教学应服务于学生主体的学习。因此，教学的快慢与否，是否有效应该以学生接受了多少、理解了多少、运用了多少来评判，那种违背学生学习规律、成长规律的“快节奏、大容量”的课堂是低效或无效的，更是扼杀人性的、不道德的。我们需要从当下“大干快上、效率至上”的应试机器中解放出来，进入“慢”的教育情境中，恢复教育本来的“慢”性。

二、让课堂慢下来的方法

1.教师要转变教育观念。

观念是行动的先导，要根本上转变老师的教学行为，首先必须扭转观念，教育是“润物细无声”的“慢活儿、细活儿”，它需要深耕细作式的培育，需要拥有从容、宽容的心态。老师教给学生的东西，不仅仅是知识，更重要的是对知识的热情、对自己成长的信心和对生命的热爱。“欲速则不达”，老师如果转变观念，摆正心态，让教学适当慢下来，保证充分的时间和空间让学生参与学习活动，每一节课学生都有动脑、动嘴、动手、动情的机会，那么这样的课堂看起来起初是比较慢的，这是尊重学生认知、成长规律的科学的慢。在这样科学的慢过程中，学生知识掌握更加扎实，能力训练更加充分，情感得到熏陶，人格得到完善；学生自主学习、举一反三、分析概括等能力越来越强，学习效率自然越来越高，学习信心越来越强，为后阶段的教学打下坚实的基础，后续的教学即使快一点也是有质量的快，符合学习规律的快，那么自然能够圆满地完成教学任务。

2.科学选择整合教学内容。

让课堂慢下来要避免认识上的误区，不要误解为老师不需要关心教学进度；尊重学生的学习成长规律不等于课堂教学完全跟着学生走，放任自流，放低要求。要使课堂教学慢得有质量、有成效，就要根据新课程标准和学生的实际科学解读教材，精心选择并整合教学内容。要研究课程标准中关于相关知识的教学要求，突出重难点的同时又不盲目拓展加深。新课程教材中有大量的案例和素材，要懂得取舍，研究哪些内容是重点绝不能少，哪些内容点到即可，哪些内容可以打破章节的框架整合起来，既符合学生认知规律，又有利于完成教学任务，“由厚到薄”地提炼出本学科最基础、最核心的主干知识，在课堂教学中分阶段落实。这样“力气用在节骨眼上”，使教学时间分配科学，得到充分利用。

3.转变教学方式，用科学方法施教。

不仅要研究课堂教什么，还要研究怎样教？美国学者爱德加·戴尔的学习金字塔理论研究表明，在两周之后学生对知识的保持率如下：听讲，知识保留5%，阅读，保留10%，视听结合，保留20%，演示，保留30%，分组讨论法，保留50%，练习操作实践，保留75%，教别人，保留90%。学习效果在30%以下的方式，都是被动学习；学习效果在50%以上的，都是团队学习，主动、参与式学习。因此，教师应当转变课堂教学方式，灵活运用小组合作学习方式、展评课学习方式等，通过“自学、展示、反馈”环节，引导学生自主学，二人小组助学，四人小组群学，交流研讨学习问题，小组代表把学习结果展示在黑板或投影上，展示交流自己的观点方法，其他同学质疑、补充，让学生充分感知知识形成的过程，然后教师进行适时启发、点拨、总结，分析、提炼、深化知识。这样变“控制”为“放手”，变“学会”为“会学”，充分发挥学生的主动性，学生动得多，学得有效，而老师讲得少了，教得快乐而又享受，如此节省了许多不必要的机械重复时间，课堂教学的快与慢达到完美统一，教学效果不言而喻。