教给学生人性的科学

第一次月考的物理试卷上，有一道没有区分度的题。

题目的内容是：请针对超速现象为公路两侧的提示牌设计一条劝导语。

通常，这类题在试卷中属于送分题，只要根据物理有关知识点，说明超速的危害，不是太跑题的作答都能得分。

原以为学生们必能轻松地回答此题，但在判试卷的时候，我越看心情越沉重，以至于决定：在下节试卷讲评课上，要好好地为学生讲评一下这道“没有讲头”的物理题。

首先，我将全班45名学生的劝导语一一录入PPT，整整三大张。我决定在讲评前，让学生们自我“欣赏”一下他们自己的“连珠妙语”，然后进行自主点评，并选出几条最佳劝导语。

意料之中，讲评课上学生们在笑声不断中完成了自我“杰作”的欣赏。接下来赏析发言开始，班长首先站了起来，他要赏析如下劝导语―“如果超速，在发生紧急刹车时，由于车的惯性，制动距离很长，易发生交通事故，请限速驾驶。”班长说：“标语应当简洁明了，这条劝导语太长了，甚至在经过站牌后，可能司机还没看完标语，所以没有实际意义！”不可否认，班长对这条劝导语的评点说到了点子上，我微笑地肯定了他的说法。

有了班长带头，学生们踊跃发言，各抒己见。最后他们竟然总结了几条劝导语的标准：科学性、简洁性、警示性和幽默性。

我请学生们投票选出他们心目中的最佳劝导语，结果票数最多的是以下三条：（1）再快，就快到天堂了；（2）不要赶着去投胎；（3）别急着去见马克思。显然，这几条劝导语符合他们刚总结出的标准。

我不动声色地为学生们假设：“如果你不小心被石头绊倒，头磕在了地上，而你的同学从对面走来对你幽默地说，还没到过年，你别急着给我磕头啊！你会怎样看待你这位同学？”

学生们纷纷激动起来：“再也不同他做朋友了”“不再理睬他”“疏远他”……

“为什么呢？难道他的话不够幽默吗？”我反问。

片刻思索后……有同学回答：“他的幽默对我来说是冷漠的”“这种幽默是建立在别人的痛苦上的”“是反人性的”……

“哦，”我装作恍然大悟：“原来当事情发生在自己身上，你们才会想起人性的温暖，当我们给别人设计劝导语时，就可以尽情展现冰冷的幽默才情！”

当我再次请同学们选出最佳劝导语时，那些貌似平凡的标语重新获得了肯定，诸如：为了您和家人的幸福生活，请勿超速；超速不安全，请平安驾驶，等等。

课后，有一个学生问：“这还是物理课吗？”我望着他的眼睛回答：“科学教人求真，人性教人求善，我希望你们学到的是人性的科学！”

（摘自《素质教育大参考》2014.2A）