浅析高职学生英语阅读能力提升问题

摘要：高职高专院校所培养的人才是应用型方面的人才，其英语教学的目的是要培养学生独立的阅读能力和应用语言的能力。本文在分析当前高职英语阅读教学现状的基础上，指出其存在的主要问题，并针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力提出了一些建议。

关键词：高职教育；英语阅读；阅读能力

中图分类号：G623.23

高职高专大学英语教学目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。在英语的五会能力（听、说、读、写、译）中，阅读能力是最基本、最重要的能力之一，学生阅读理解能力的强弱也决定了他们是否能理解英语书面材料，快速高效地获取现代信息。因此在高职高专英语教学中，阅读教学是对学生进行素质教育的一个重要环节。教师在对学生进行英语听、说、读、写综合训练时，需侧重培养他们的阅读能力。

一、提高高职学生英语阅读能力的必要性

高职高专英语教学大纲指出：高职英语教学的目的是使学生掌握一定的英语知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，从而能借助词典阅读和翻译英语资料，能进行简单的口头和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础

。由此可见，英语综合应用能力的提高是建立在大量的语言输入，而阅读正是语言输入中最基本、最主要的技能。在各种大学英语考试中，阅读理解所占比重均较高——英语四六级35%； 英语应用能力 35%。 换而言之，若想通过测试，提高阅读理解能力并且掌握阅读技巧就变成是很有必要而且是亟待解决的问题。

二、高职学生英语阅读能力提升的障碍

当前英语阅读不但是学生英语学习的一现基本技能，同时也是检验一个英语学习者的综合能力的最佳标尺。大量的英语阅读不仅能使阅读者获得丰富的语言信息， 而且还能促进其他语言技能的提高。此外在各类英语考试中，阅读理解都是最重要的考查内容。综观整个高职英语教学，阅读的重要性不言而喻，但当前高职英语阅读教学中仍然存在着一些问题。

1、词汇量的影响

著名的语言学家古得曼（K.S.Goodman）在 1997 年说过：“阅读是对三种相互有关而有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息进行处理的一种形式。”处理这种信息的能力越强，理解和接受这种信息的效率越高。词汇、语法等语言知识，是发展阅读理解技能的重要基础。从目前高职教学的情况来看，学生掌握的词汇量的多少是影响阅读效率的最主要的因素。事实证明，学生掌握的词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，阅读速度就越快。

2、阅读技能的影响

所有高职学校都十分重视阅读教学，但大多数学校仅停留在对教科书中课文的精讲多练。在此学习模式下，学生的阅读习惯和意识大多因此而比较僵化，应变能力差。由于在教学中缺乏阅读技能的培养，学生往往用同样的阅读方法阅读不同体裁的材料，在理解方面，倾向于一词一句的翻译理解，往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了上文又联系不到下文，造成前后脱节。由于缺乏阅读技能，不但大大降低了阅读速度，更无法从文章的字里行间和语篇中抓住文章的中心思想，辨明文章的主要论点、层次结构及逻辑关系，领会作品的主题及作者的思想感情。

3、文化背景的影响

这里的文化是指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习惯、文学艺术、行为规范、价值观念等。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，影响和误导信息的获得，无法正确理解文章。没有足够的文化背景知识，势必影响阅读理解能力的提高。

4、语感的影响

语感是人们直接感受和感悟语言的一种能力。语感是一种难以名状，但又实实在在存在着非常有用的东西。对一篇文章没有语感，阅读速度就会受到影响，有时很难读下去，更谈不上领悟和把握了。语感的产生是在长期的实践中形成的。在我国，英语学习是在缺乏英语环境下进行的，学生主要是在课堂和课后学习英语时才能接触英语；高职英语教材虽然涉及到各种题材和体裁，但也不能面面俱到和有很大的输入量；就目前而言，大部分学生还没有形成自我主动的阅读意识和习惯所接触的阅读面窄；传统的教学方法使教师对语感的存在和积极作用还认识不够，还没有采取有效措施有意识的培养学生的语感，所有这些直接影响了学生的阅读理解能力。

三、提升高职学生英语阅读能力的建议

1、激发学生阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动的倾向。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。因此在教学中要不断激发学生对英语的兴趣。教师应采用各种生动、有趣的教学方式激发学生学习英语的兴趣，如充分利用直观教具和电教手段为学生创设英语学习环境，增加气氛，激发学生的学习兴趣；坚持用英语组织课堂教学，用优美的语音、语调去感染学生，用风趣、幽默的语言去启发学生，选用实用、生动、有趣的例句，使学生在轻松愉快中获得知识；同时尽可能多地为学生创造语言实践的机会，如让学生用英语做值日报告，情景会话，教唱英语歌曲，做游戏，英文短剧表演和组织英语竞赛等。让学生用学过的词语或句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。另外还可以通过介绍英语背景知识、讲英文笑话和国外趣闻等，激发学生对英语的兴趣，引起学生阅读的愿望，使学生想读、爱读，从而收到阅读课事半功倍的效果。

2、扩大学生词汇量，进行系统的语法训练

决定英语阅读理解能力的因素很多，人们普遍认为，词汇量、文章的背景知识、阅读技巧的运用、母语阅读能力等都与英语阅读理解相关。就非英语专业学生而言，英语阅读理解的好坏主要是看学生的词汇，词汇量越大，理解得越快越好。如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。因此，要提高学生的英语阅读理解能力，教师应本着促进学生词汇学习由自发向自觉转化的原则，从构词法，一词多义，一词多译等方面来扩大学生英语词汇量，教会学生根据上下文和词根、词缀等猜测词义，为阅读理解扫除障碍。阅读不是一种孤立的语言技能，它在掌握一定量的了解词汇的基础上还必须具备一定的语法。高职学生掌握的语法并不全面，因此有必要对他们进行系统的语法训练，特别是加强疑难句的分析与理解。而理解疑难句的关键在于把握句子的主干，掌握各句子成分之间的结构和逻辑关系，最终抓住句子的核心意思。

3、创建有效课堂教学模式

课堂教学是培养学生英语阅读的主要途径，但我们要同时利用其他一切可能的途径，从而创建更有效的课堂教学模式，建立起立体的教学网络。立体的教学应该是将教师的教与学生的学有机地结合、穿插，形成严密有效的教学机制，使学生对课前有准备，在课堂上的能发挥，在课后会做总结。此外，我们还应该建立良好的教学双边关系。在教学当中充分发挥以教师为主导，以学生为主体充分发挥其主观能动性的教学模式。教师要为学生提供尽可能多的英语阅读训练的机会，另一方面，要不断听取学生的意见、建议、和要求，及时解决学生在阅读上的问题，不断改进教学最终达到教与学的共同进步。教师可采用“任务型”教学模式，发挥英语阅读教学的实用性、知识性和趣味性，调动教师和学生两方面的积极性。使得学生主动参与阅读教学当中，让学生亲自体验，从而提高学生英语的阅读能力。

4、教给学生阅读方法，形成良好阅读习惯

英语阅读教学的根本目的是教给学生的阅读方法，使学生学会阅读。①选读法。根据学生在课堂学习的需要，有选择的阅读有关文章，以便学以致用。这样做不但丰富学生的语言，还培养了学生的阅读兴趣提高学生的英语阅读能力。②精读法。让学生逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。教师选择文章中语言优美、情节生动的段落，利用这些作品指导学生精读，调动多种感官，使学生逐渐养成认真阅读的好习惯。③速读法。要求学生在快速浏览过程中集中注意力，做出快速的信息处理和消化。利用速读法，可以做到最少的时间获取最多的信息。

5、强化英语文化背景知识的了解

语言与文化密切联系，是文化的载体。在阅读过程中，如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。大量的语言试验说明，英语阅读的障碍不仅仅存在于词汇和语法方面，语言所承载的背景知识和文化信息也是阅读理解的主要障碍之一。语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。长期以来，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未得到足够的重视。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁，语用失误迭出的现象。

四、结束语

总之，学习英语是一个不断积累的过程。在高职英语教学中，采取有效措施提升学生阅读水平，对提升高职英语学习效果与促进学生就业都具有重要的现实意义。

参考文献

[1]侯志红.高职英语阅读教学模式研究[J].太原科技，2008

[2]许小会.高职英语阅读教学刍议[J].湖北三峡职业技术学院学报，2006