浅析高职英语口语交际能力的检测与评估方法

【摘 要】市场经济全球化的发展对就业者英语口语交际能力的要求越来越高。在这种发展状况下， 我国高职院校越来越重视英语口语的教学，力图提高学生的英语口语交际能力。而口语交际能力的检测和评估，也成为了新的讨论焦点。本文分析了高职英语口语教学及评估体系的现状，并提出建议。同时对口语交际能力的测试内容和方法进行了探讨。

【关键词】高职口语；口语评估；交际能力；检测方法

0 导言

2000年版《高职高专教育英语课程基本要求》提出构建以社会需求为目标，以就业为导向，以实用为特点的教学体系。这一教育性质决定了口语教学在高职英语教学中的重要性。在信息化和经济全球化的大背景下，无论是针对面试还是就业， 加强口语交际能力培养更符合高职教育的培养目标 。而恰当的的检测和评估机制能够更好地促进口语教学的实施。

1 高职院校学生英语口语检测和评估的作用和意义

教学与评估是教学过程中相互作用不可分割的整体。科学合理的评估机制对高职英语口语教学有积极的引导作用。高职院校的学生英语口语水平参差不齐，大多数学习动力不足，热衷考试过关。因此更需要切合的评估方式来激发学生的学习热情和潜能。另一方面，英语口语的检测和评估有利于老师了解学生英语口语方面的水平与需求，更清楚地知道学生在口语学习中的问题和薄弱点。做到因材施教，让学生更好地适应并学习相关知识。由此可见，高职院校的英语口语的检测和评估对学生和老师来说都有着重要的作用和意义。

2 高职院校英语口语教学与评估现状

目前高职学生的英语听说能力差异较大。有些可以较为清晰完整地表达自己的观点，也有很多同学不能完成简单的日常对话。不论那类学生，口语的听与说的能力往往是听说读写中最弱的一项。究其原因，主要因为：（1） 学生缺乏学习方向，对自身英语学习没有规划，对口语缺乏重视；（2）高职教育强调实用与就业相结合，而学院在课堂设置中最实用的口语课却安排极少；（3）教师教学思路陈旧，仍然重视读写，放松听说。由于高职学生听说能力较弱，甚至有部分教师过于“体贴学生”放弃了全英文授课。

而在口语评估体系方面，国家也已开始建立了系统的英语口语检测体系。像现在我们全国英语口语等级考试中的口语测试、大学英语四级和六级的口语测试、剑桥商务英语考试中的口语测试和面试、雅思和托福等考试中的口语测试等等。然而对于高职院校来说，我国目前还没有一套完整的、系统地、全面地的口语测试体系。即便是这些测试，由于某些检测因素没有一个统一的标准和要求，结果并不准确。例如：监考的严格程度、考场的设施和环境、考官的口语水平及主观感受、考生的心理素质以及考试答题的时间和要求等等因素都能影响到了学生口语检测的准确性和实用性。

3 高职英语口语教学及检测与评估体机制的建议

首先，高职院校应当在英语教学中真正树立为专业服务为就业服务的观念，加大口语课程的设置。并且加强教师培训，使有限的英语课堂能够真正能够用于实用对话的练习。确保课堂英文使用率特别是听说使用比率。

再者，要由小及大，由近及远。设立符合高职英语教学的一套评估机制，真正激发学生对英语口语的热情与重视。如口语测试中，学院自身可以将形成性评价与终结性评价结合起来，将平时课堂的口语问答，发言，小组会话等成绩纳入到综合评定中，积极开展师评，自评与学生互评。平时的口语学习与表现直接体现在期末成绩中，必能激励学生认真对待日常的口语的学与练，从而提高学生的英语会话能力。更重要的是，高职院校在学生的口语测试和评估方面要与社会接轨，积极和社会取证机构合作，如商务类学生口语考试与全国剑桥商务英语取证挂钩，其他专业也可与全国英语口语等级考试以及三一伦敦英语口语考试等合作。最终做到测试与社会取证相结合， 取证与就业相呼应。这才能做到教学与就业相结合，真正激发学生口语学习的积极性。让学生自发地重视口语学习，尽早确立学习目标，做好学习规划。

4 高职英语口语检测与评估的内容和方法

在高职学院自身口语检测中，要注重学生对于英语口语的交际能力、学生口语的准确性、合适性以及有效性等几个方面进行考察。在评估的内容和标准的设计上也是不容忽视的。

（1）首先从口语测试方式来说，可以在口语测试中设计一些交际功能强的口语测试任务，比如可以就日常生活、教学过程、性格特征以及个人兴趣爱好等提出询问，然后学生通过回答这些问题并提出相应的个人看法和观点；也可以进行情境对话，组织学生选择一个情境，并进行扮演，完成交际任务；或者就某一话题，分小组进行讨论，然后各自讨论并陈诉其观点。这样有助于学生集中精神，开动自己的大脑，想法设法的表达自己的想法和内容，并在测试过程中充分的表现自己的口语交际能力和水平，也使得口语测试更真实、更具细节性、也更合理。

（2）其次从口语测试的内容来说，口语测试的内容应该具备相互交流的特性和真实性，这样才使得学生对口语测试的内容更直观，也能够让学生主动参与其中，获得信息并表达自己的观点和意见。此外口语情境内容也应该要符合当下的社会环境，最好贴近学生的生活，让学生更具身临其境之感，使得学生更能畅所欲言，体现其交际能力。

（3）然后从口语测试内容的文化方面来说，在设计测试试题时应该尽量选择不同的、真实的语音环境和背景。英语口语测试的最终目的就是让学生能够在以后的日常交际和商务活动中熟练的运用英语。因此，在试题内容方向的选择时可以倾向于日常生活和商务活动等方面的情景，用来考察学生在不同的文化方向环境中英语口语的表达能力以及学生对于这些文化的相关背景知识的掌握程度。

（4）最后从口语测试评分的细节考察点来看，对于学生英语口语交际能力的评价方面，要根据口语测试的侧重点从各个细节来对其进行评价并打分。例如，从宏观层面上来看，考察学生是否掌握英语的思维习惯和表达方式；措辞的使用是否合乎情境；学生理解会话和表达语言的能力以及表达社会文化的语言能力等几个方面。从微观的角度上来看，可以根据考察学生在规定的实践内表达内容的多少；口语表达是否流利；口语发音和语调是否准确；口语选词和语法的使用是否合理等等几个细节。综合这些，可以根据口语考试的侧重点来制定考察点的分数和规则，并根据学生口语测试的表现来对学生的口语交际能力进行系统地评价和评估。

5 结束语

英语口语交际能力的检测和评估是考察学生学习过程中语言实际运用能力的有力手段，它暴露学生学习中的问题，同时也反馈了高校老师的教学能力和教学水平，进而让学生和老师共同进步，提高高职院校整体英语口语的教学水平和学生英语口语的交际能力。现今，各大高职院校迫切要做的事就是如何建设一套科学合理的英语口语交际能力的评估体系，同时健全其测试内容与方法，进一步推动高职院校英语口语教学与测试的发展和进步。

【参考文献】

[1]Bachman LE Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press，1996.

[2]章雪玲.在职护理人员专英语口语学习现状的调查分析[J].护理研究，2008（22）.

[3]赵凤君，王心涤.本科护生专业英语交际能力培养的探讨[J].护理研究，2009（23）.

[4]苏英.试探高职高专的教学改革[J].文学教育，2010（12）.

[5]曹琳华.形成性评估在高职英语口语教学中的实践探究[J].教育研究，2010 （10）.

[6]严丽芬.关于职场理念促进高职英语教学的探讨[M].数语外学习，2013，1.