发挥朗读作用提高学生语文素养

【前言】发挥朗读作用提高学生语文素养由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。第三，“读”是积累语言，培养语感的有效途径。任何一种语言的学习都离不开积累，语言积累不足，就会有“书到用时方恨少”的感觉。而语言的积累，最好的方法就是读。优美的语言，精彩的片段。学生读的过程就是不断积累，不断内化的过程，读的多了，就能记得住，用得出...

“读”是语文教学最经常、最重要的训练，可以帮助学生规范语言、发展语言。《基础教育课程标准》明确提出：各年级都要重视朗读，充分发挥读对理解文章、发展语言、陶冶情操的作用。那么如何发挥好读对提高学生语文素养的作用呢？我们不妨从以下几方面尝试。

1改变观念，重视读

“读”是语文学习中常用的方法、然而纵观今天的课堂，我们不难发现“多讲少读、重讲轻读”的现象仍然存在。教师把课堂变成了“讲堂”，台上老师滔滔不绝、口干舌燥，台下学生被动接受、坐享其成，长此以往，学生口笨舌拙、思维僵化。古人云；书读百遍，其义自见。可见多读可以收到不待解说，自知其义的效果。所以在课堂上要少讲多读，以读为本，让学生去自读自悟。

首先，课堂中留充足的时间让学生读，既充分利用了课堂有限的空间和时间，实现了学生手、耳、眼、脑“全频道”式的参与，又可以让老师“忙中偷闲，有更多的时间“察言观色”，了解学生对知识的掌握情况。

其次，读可以帮助学生更好地理解课文。为帮助学生理解课文教师往往把时间花在讲上，罗罗嗦嗦地讲，支离破碎的议，认为讲透了，就理解了，实际上，那是老师将自己的理解强加给学生，学生不会用等于没有理解，只有让学生自己去实践自读自悟，读出了感情，悟出了道理，才能达到真正意义上的理解。如《》一课教学中。教师直接讲英勇献身的爱国主义精神，方法生硬、呆板，学生不易接受。课堂上让学生反复地读，认真地读，读出英雄请求任务时必胜的的信心和坚定的信念，读出英雄.胸堵枪口时的悲壮和英勇。同学们热情高涨，读得慷慨激昂，将那舍身忘死的英雄形象演绎的淋漓尽致，教学目标不攻自破，学生在轻松愉快中理解了课文。

第三，“读”是积累语言，培养语感的有效途径。任何一种语言的学习都离不开积累，语言积累不足，就会有“书到用时方恨少”的感觉。而语言的积累，最好的方法就是读。优美的语言，精彩的片段。学生读的过程就是不断积累，不断内化的过程，读的多了，就能记得住，用得出，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。同时规范、精练的语言，声音的抑扬顿挫，语气的轻重缓急，只有通过吟诵才能体会到，在学生高高低低，错错落落的吟诵中语感会不断增强，学生对语意、语境，表达方式的把握会更为准确，使无声的铅字变为有声的语言，使文中之物跃然纸上，浮现眼前、使读者与作者之间产生共振。如 《荷花》一课，作者用清丽的文字描绘了一幅清新淡雅的荷花园，教学中通过多种形式的读，将学生带入意境，学生有身临其境之感，仿佛自己就是那站在荷花池边的小孩，正被眼前的美景所陶醉，真正做到了爱作者之爱、喜作者之喜。

2讲究万法，指导读

“授人以鱼”不如“授人以渔”，读是一门艺术，没有人生来就会，无正确的方法，盲目去读，也是不可取的。要想让学生读好书，教师必须教给读书方法，指导学生读书 。

首先，重音的处理、节奏的把握、标点的停顿等一些朗读技巧，教师要以范读为例，让学生有例可仿。学生自读时，要特别强调“准”，发音准而响亮，不丢字加字。同时要有边读边画，边读边思的好习惯。优美的语句，不懂的地方，要及时勾画圈点，遇到问题要上下联系，读前思后，读后想前。

其次，要帮助学生选择合适的朗读方式。为防止那些为追求形式而生硬的读。一般说低年级适合跟读，中年级适合朗读，高年级则以默读为主。不同的内容，朗读方式也不同：对话要体会感情，分角色读；写景要创设情境，配乐来读；明理要诱发感情自主研读。如《五彩池》、《 颐和园 》等课文，语言美、描写的景更美，教师要通过配乐配画等引导学生读中入境、读中生情；《陶罐和铁罐》、《落花生》等，借物喻人含义深刻，教师引导学生要联系实际，边读边思、读中明理。总之，无论是齐读，散读，还是分组读、赛读，配乐读都要很据内容和需要来定。

第三、重视读并不排除教师的讲，而是要求教师讲得更精当。以教师的精讲辅助学生的读，以画龙点睛之笔给学生以启发，疏导，教师要启在学生悱愤之际，导在学生疑难之处。如《钩鱼的启示》一课的教学中，学生提出这是一篇写事明理的课文，文中的写景纯属多余，在同学生们争论不定时，教师适时点拨。当你心情愉快时看外面的景物有什么感觉，生答：“一切都很美”，那作者不惜笔墨来描写那优美的夜色是为什么？学生恍然大悟，写景是为了衬情，体现“我”钓到大鱼时的愉快和高兴，进一步反衬出放鱼需要勇气，道德的实践更需要勇气。总之，教师或点拨文章框架，或点拨句与句、段与段的联系，或点拨中心，都要适时适度，留给学生思考的余地。

3拓展内容训练读

读对提高学生的语文素养非常有益，我们要拓展读的内容从低年级抓起。

首先读字词。低年级的学习以识字为主，学完一个字，师不妨把这个字的形、音、义、部首、笔画串联起来，让学生熟读成诵。这样既学会了生字，又发展了语言。同时汉字中的词汇丰富而富于变化，要想让学生掌握好轻声、儿化、变调就要多读。

第二、读句段。文章由长短不一的句子组成，长句、短句、问句，感叹句，读来各有特点，有些修饰新颖的句子，结构复杂的句子，学生不易把握。教师应把这些句子挑出来，以范读为例，加以指导，这样不仅有利于学生把握句与句、段与段之间的联系，更为读好篇打好了基础。

第三、读篇。读篇最重要的是将课内与课外相结合。课内打基础，课外求发展。如学完《草船借箭》 引导学生去读《三国演义》，学完《狼和小羊》引导学生去读《伊索寓言》等等。总之要想办法加大学生的阅读量，增加学生对语言材料理解、领会、吸收的机会。对佳词、妙句、名段、名篇，一定要指导多读几遍，加深认识，加强记忆，同时把阅读与摘记、仿写、扩写相结合，真正做到读有所悟。

叶圣陶先生说：语文是引导学生读书、看书，而不是给学生讲书的。读是一种个性化的实践活动，因此挤出时间让学生去读，教给方法让学生会读，抓住课外让学生多读，把朗朗书声还给学生。把课堂真正还给学生。让学生在阅读、理解、感悟中提高语文素养。