强化小组合作学习构建卓越英语课堂

【摘要】小组合作学习是新课程倡导的，是在任务型教学模式下对教学方式的改革和补充。本文主要谈了笔者在初中英语课堂小组合作学习有效性方面的实践与探索：组建合作小组，激发学习兴趣；精选合作内容，促进活动开展；注重自主学习，享受合作成果；采用多样形式，锻炼协作能力；坚持小组评价，强化目标导向。

【关键词】英语课堂小组合作学习有效卓越

"合作学习"是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要的教学方式，是为完成同一个目标，分工合作，相互帮助，彼此指导，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。作为新一轮课程改革所倡导的教学模式和学习方式给我们的英语课堂带来了无限的活力和希望，推动了课堂教学的改革与创新，促进了学生合作探究能力的提高和发展，强化小组合作学习，构建卓越英语课堂。在近两年的初中英语课堂教学中，我进行了大胆的实践和有益的探索，并取得了一定的成效。为让小组合作学习更行之有效，特归纳为如下几个方面。

1组建合作小组，激发学习兴趣

组建合作小组，就是在开展小组学习时，按照"组间同质、同组异质"的分组原则划分小组，我将每组基本人数确定为6人，根据学生成绩、性格、性别合理搭配，并根据运行情况做适当调整。优秀生、中等生、后进生搭配比例为2：3：1，男女生比例大致按1：1安排。为方便各小组成员开展合作学习，并考虑到只有一块黑板，我们将每组学生的桌椅拼成长方形，其中两名学生面朝黑板而坐，另四名学生侧身两两对坐。每组推举组长1名，大多都是成绩优异者担任组长，小组成员各有头衔及分工任务：小组长主持讨论，分配发言机会，协调学习进程；记录员记录合作学习中的问题和讨论结果；检查员督促组员积极参与，维持纪律，确保任务完成；汇报员负责将小组讨论的结果在班级中交流。另外，每学期调整一次小组的划分，让学生有更广阔的合作空间。在日常的教学中，我也根据需要完成的任务灵活调整小组：如当完成调查内容时，就把具有不同兴趣、爱好的学生排在一起，以有利于丰富调查结果；当完成话题讨论的内容时，就把外向型和内向型性格的学生排在一起，让具有强烈表现欲的外向型学生带动性格内向型学生的参与欲；当完成看图写话的内容时，就把具有不同英语水平的学生排在一起，以有利于互相帮助。总之，小组成员的合理搭配，有效保障了小组合作学习活动的顺利开展，激发了学生的学习兴趣。

2精选合作内容，促进活动开展

考虑到学生和我都对小组合作学习有一个逐步适应的过程，在运行之初，我在传统教学模式的基础上，教授合作学习的方式，逐步增加合作学习的内容，如相互听写单词、开展讨论、交流学习成果等等，逐步淡化老师的主导作用。现在，我每堂课集中讲授的时间控制在20分钟以内。在小组合作学习过程中，我积极参与其中，与小组成员一起探究问题、解决难题，推动合作学习进程。

案例1：

新目标 Go for it！七年级（下） Unit 3 Why do you like koalas？ 在学习本单元知识后，给学生布置了一个任务：让小组合作描述一种动物，请其他同学猜测是什么动物。小组里的每一个成员都有了自己的任务，语言描述能力强的就用语言描述动物特征，喜欢表演的学生就模仿该动物的特征动作，剩下的学生就可以学该动物的叫声等，当然在每位学生能够熟悉原有角色，并能熟练履行相应职责的情况下，还要定期对小组成员进行角色互换。

Eg， Guessing game （A group describe a kind of animal， the others guess what it is.）

S1： It has four legs.

S2： It has two big eyes.

S3： It can jump high and fast.

S4： Its skin is green

S5： It's helpful for human

S6：（Make a noise just like a frog.）

设计目的：七年级的学生单词量及表达能力比较有限，这样的合作既有了明确的分工又照顾了每位学生的情绪，符合其认知能力， 同时这也降低了教学难度，能让学生在教学中获得快乐，体验乐趣，收获成功。

案例2：

新目标（Go for it！） 九年级上 What would you do if you had a million dollars？ 第一课时最后设计了一个活动：

Chain story （故事接龙）

1） Read the chain story.

A story for Mr. Chen.

I think I'm going to have dinner with my friends tonight.

If I have dinner with my friends， we'll drink much beer（啤酒）.

If I drink much beer， my wife will be angry with me.

If my wife is angry with me， I'll do the housework for a whole week.

If I do the housework for a whole week， I'll be sad and tired.

If I am sad and tired， I can't get on well with my work.

If I can't get on well with my work， my headmaster（校长） will be angry. （How terrible）

2）Work in a group， make your own chain story. You can beginning with the following topic.

Topic 1： I think I'm going to visit the zoo.

Topic 2： I think I'm going to do some shopping this afternoon.

Topic 3： I think I'm going to have a party tonight.

Topic 4： I think I'm going to play football this afternoon.

……

（You can also begin the chain story with your own topic）

设计目的：初三的学生已经储备了一定的语言基础，能够比较自信地展示自我，而且他们想象力十分丰富，如此条件下学生不但对这样的合作学习及创作特别感兴趣，也让每个学生都有开口练习的机会，而且通过优生帮助差生，效果很好。

3注重科学评价，享受合作成果

评价是检验学生学习成果，促进学习效果的重要手段。课堂中，我尽可能不批评学生，多采取赞许和鼓励的方式。并建立优秀学习小组评选办法、优秀小组长评先办法、优秀组员评选办法等制度，由老师和学生共同对各小组和小组成员的表现情况进行评价。

为了让评价有机融入教学，应建立公平、开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。其形式多种多样，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。所以我在教学中还以周为单位对小组学生的总体表现做好了记录，附：

小组自主、合作学习每周评价细则

各小组评价（或互评）内容与方法（供参考）

操作方法：

（1）前两项得分为负，一次扣一分，第三和第四项得分为正。

（2）小组长一周一总，结果交班主任。

（3）班主任一周一总，评出班上优秀组员、小组长和优秀小组各1个，每周一进行相应的表彰。

课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有基础上得到最大限度的发挥。

4坚持实践探究，学生受益匪浅

我们在英语教学中推行小组合作学习以来，已经收到了良好的效果，主要表现在以下四个方面：

（一）学习兴趣明显提高

小组合作学习过程中，每名组员都有小组分配的学习任务，英语学习成绩差的组员能得到老师和其它组员的鼓励和帮助，偷懒的组员会受到其它组员的批评和监督。中等生和后进生的学习兴趣明显提高。优等生想长期保持优势，因此更加努力。

（二）课堂气氛十分活跃

英语是一门语言学科，需要学生大胆参与。两年来，学生们在课堂上自主学习、探究问题、交流讨论，改过去的"观众"为"演员"，一些平时发言不积极、不敢开口的学生敢谈敢讲了，一些不喜欢英语或基础较差的学生积极参与了，课堂成为了学生们获取知识的大舞台。

（三）表达能力得到锻炼

哑巴英语是学习英语的大忌。在传统教学模式下，学生英语口头表达的机会不多。在小组合作学习中，每位组员都有开口读和说的机会，英语口头表达能力得到了锻炼。

（四）中等生有很大进步

在小组合作学习过程中，中等生得到了更多学习和锻炼的机会，包括主动学习、课堂发言、个人疑问解答等，更关键的是有了学习兴趣。通过课堂练习和测验，一些中等生答题准确率明显提高，进步很大。

5及时发现不足，积极总结问题

在英语课堂中，我们大胆践行小组合作学习，同时积极总结教学得失，找出存在的典型问题，问题主要表现为：

（一） 预习时间不够的问题

学生预习是小组合作学习的重要环节之一。各科目都在推行生本教育，都要求学生预习，导致预习时间很紧。加之学生知识积累有限，尤其在英语词汇、语法、句型的积累较少，预习时会遇到一些困难，需要通过查阅大量资料才能解决，客观上就要求花费更多的时间。另外，刚刚推行小组合作学习，学生们对于这种全新的教学模式还有一定的适应过程。

（二） 课堂秩序维护的问题

小组合作学习模式是一项全新的教学模式，大多学生都感到新奇。在合作学习过程中，时常会出现闲聊、跑题、争论等问题，个别差生乘机捣蛋，中断或扰乱小组的合作进度。老师在课堂上往往顾此失彼，因此出现因某一组内个别学生不自觉而影响全班学习秩序的情况。

（三） 优秀生难更优的问题

优秀生在学习中相对有优势，在小组中常常处于主导地位，为其它小组成员提供帮助。由于在交流中他得不到更多更新的知识，因此暂无法有更大的提高，在一定程度上也影响着优秀生带动作用的发挥。在小组合作学习成效分析中，优秀生和优秀生家长也都反映出这种担忧。

（四）课程进度难把握的问题

在传统的教学模式中，我按照教材的进度安排授课，一个单元要上几节课是提前计划好的，不容易被打乱。在小组合作学习过程中，我必须要将学生存在的问题一个一个的解决掉，也就是说大部分学生还没有弄明白或没有掌握之前，课程就不能向前推进，这使课程进度出现了不确定性，难于掌控。

6探索思考并重，打造卓越课堂

针对存在的问题，我和学生们一起进行了一些有益的探索，得到了一些体会。

（一） 教方法与教内容并重

初中阶段是学生学知识和学习习惯养成的重要阶段，如何让学生学到应该掌握的知识内容，如何让学生养成良好的学习习惯，是这个阶段的重要教学任务。在生本教育理念基础上，一方面我们要严格按照教学大纲的要求组织小组合作学习，另一方面要教授他们一些基本的或个性化的学习方法，让他们掌握并加以运用。在实践中，我一是从预习方法入手，教会学生以提问的方式预习，或者以通读文章的方式预习，或者以生词学习的方式预习等等，让学生在实践中灵活运用。有了这些方法作支撑，学生预习起来才能有的放矢。同时，我尽量将预习全部放到课堂上进行，让大家在预习阶段都相互帮助，彼此合作，互通有无，有效解决了预习时间不够的问题。其次是教授知识探究的方法，如工具书的选择、小组成员的分工、知识重点的把握等。再次是教授巩固学习的方法，这主要是知识的巩固，如选择课外学习材料、在实际中灵活运用等。

（二） 老师要积极参与和指导

俗话说：师傅领进门，修行靠个人。但在小组合作学习教学过程中，老师不仅要领进门，更要积极参与和指导各小组的合作学习活动。一方面及时帮助解决各小组学生在学习中遇到的困难和问题，纠正他们的错误；收集易错点和共同关注的问题，以便在集中交流和讨论时提出来；引领小组合作学习过程，随时掌握合作学习进程。另一方面可以督促学习按学习要求开展学习，维护课堂秩序。同时教师又是合作学习的指导者：通过师生交流把知识进行整合、归纳，通过参与、观察、分析、交流，评价合作学习的态度、结果，所以教师又是合作学习的总结、评价者。教师只有扮演好以上这些角色，合作学习才会顺利、有效地进行。但是参与和指导过程中切忌一发现大家的共性问题就通知全班，这样会打断各小组的正常合作学习秩序，影响课程进度。

（三） 建立全面系统的评价体系

评价是检验小组合作学习的成效，引导小组合作学习正常开展的重要手段。只有在客观、公平、褒贬有度的评价体系下，才能真实有效的评判和引导学生的合作学习行为。通过评价可增强小组的凝聚力，强化组间的交流合作，促进组员的共同进步，并根据反馈的结果，随时调整教学手段、教学时间、教学策略。工作中我们已经建立了优秀小组评选办法、优秀小组长评选办法、优秀组员评选办法等评价体系，但还需要进一步系统化，评价方式上也需要不断创新。我们计划建立评价展示台，集中反映学生一段时间的学习情况、表现情况，帮助学生自我调整。

（四） 鼓励课外阅读和自学

提高优生率的问题和让优生更优的问题一直困扰着我们。目前我们采取的办法是鼓励优生们自加压力，加强课外阅读和自学，扩大知识面。从而保持他们在小组中的优势，并带给组员更多的知识分享。课外阅读的内容大多根据学生个人的喜好来安排，我给予适当的参考。但对于家住农村或家庭条件一般的学生而言又产生了课外阅读资料难取得的问题。因此建议学校建立了图书馆，不断更新教辅材料或相关书籍，为学生课外阅读和自学创造条件。

总之，教学中没有一成不变的教学方法。小组合作学习在课堂上的运用，应因时而异，因人而异。生本教育带给我们全新的教育教学理念，小组合作学习教学模式具有强大的生命力，但要在实践中贯彻落实决非一朝一夕之功，需要在探索中前进，以求得面向全体学生的共同发展，实现英语教学的卓越课堂。

【参考文献】

[1]郭华.《小组合作学习的理论假设与实践操作模式》.中国教育学刊， 1998年第5期.

[2]关文信.《当代教育新视野》.长春：吉林大学出版社，1999.

[3]赵笑梅.《小组合作学习的四个基本经验》.教育科学研究，2001年第12期.

[4]袁昌寰.《研究性学习的产生及其在英语教学中的实施》.中小学外语教学，2002年第6期.

[5]任志宏.《初中优秀教案》. 海口：南方出版社，2007.

[6]刘道义.《外语教育研究》. 北京：人民教育出版社，2009.