基于触发器在PowerPoint中应用的空间课程设计

【摘要】PPT触发器是PowerPoint中的一项功能，相当于是一个按钮，通过按钮点击控制PPT页面中已设定动画的执行，触发器使用时非常灵活，在幻灯片布局过程中，有好的创意就会有好的设计效果。因课堂时间有限，触发器的使用很多教师没有对其进行讲解，而这部分内容完全可以让学生在空间课程中自主学习完成，所以比较适合空间网络教学，教师应督促学生自主创新，注重在实际创作中的具体应用。

【关键词】空间教学；课程设计；触发器；幻灯片布局

中国分类号：G423

基金项目：湖南交通职业技术学院院级空间资源课程――《数据库设计及应用》。

一、设计理念

教学设计根据高等职业教育人才培养对信息处理核心能力的要求，考虑社会需求和岗位应用实际需要，结合自己多年的教学经验，参考在企业中的经历精选教学内容，按照计算机应用工作者的典型岗位动作过程和学习者的认知规律，秉“网络空间教学”、“情景教学法”、“任务驱动教学法”、“案例式教学法”的先进理念，贯彻教、学、做合一，学以致用的编写思路，力求帮助学习者在学习和实践中理解与积累知识，在应用的基础上创造性地再实践。

二、学习对象特征分析

大一的学生对基本的计算机应用是有一定了解的，能操作简单的网页浏览、收发信件、搜索信息、多媒体运用等，但学生已掌握的知识缺乏系统化、具体化、深入化等等，例如幻灯片有的操作学生貌似接触过，可真正动手实践又做不出令人满意的作品，知识和能力都具有局限性，因而可从感性知识入手，借助网络空间平台，激发其兴趣近而进行知识循序渐进的提升。

三、教法分析

教法采用的是新课程主张的“以网络空间为教学平台，创设学生主动学习的教学情景，引导学生积极参与探究活动，激发学生学习计算机文化基础的兴趣”，即通过案例和情景教学，使学生在一定时间内有效的完成预期计划的教学任务，让学生感受到自己都学了什么，会了什么，将来能用这些知识干什么，让学生爱上空间课堂。

四、空间教学过程设计与分析

1.空间项目教学目标

在知识目标方面，学生通过掌握触发器的使用原理及其在幻灯片中的熟练应用，可掌握幻灯片的布局方法，灵活运用幻灯片中触发器的操作技巧。在能力目标方面，学生将具有触发器实践操作能力和自主学习的能力，具有运用触发器的思维方式进一步学习相关专业知识的能力。在素质目标方面，学生将掌握运用触发器的方法和理念解决实际问题及独立创新能力。

2.教学重点和难点

学生需重点掌握设置触发器的操作步骤，以及如何设计人机交互。而如何正确设置触发器，以及实现设计的创新性，对学生来讲有一定难度，有的学生对幻灯片布局中哪个位置最适合使用触发器还把握不准，对触发器的使用方法不够巧妙，这些将直接影响幻灯片的整体设计。

3.学习准备

学生通过教材或上网查找、阅读相关资料。教师利用教材、教参和网络资源等，编写教案和相关文档，制作视频等，认真完成高质量的备课工作。

4.教学过程

步骤1：情景导入。在空间课程页面中引入案例，如“如何放大图片？”，要求学生下载本次课用到的资料，并思考提出的引入问题，进入学习情境。学生会对情景比较感兴趣，引发学生快速进入触发器的学习当中。

步骤2：自主探究。教师先通过文字、图片、视频等方式引导学生学习触发器的基本使用，并完成引入案例，学生可通过对触发器的基础知识学习后，独立完成操作。然后进入强化案例，设计情景“如何传递信息给观众？”引导学生采用触发器完成任务。此过程中学生打开强化案例的练习文档，根据引入案例所学知识，自己探究完成任务，对不能独立完成的学生可网上留言或其他形式与教师探讨。最后进入进阶案例，引导学生完成案例如“可以翻页的书”的制作，学生完成进阶案例时不懂的地方可查看有关此案例制作过程的视频，对不能独立完成的学生教师可采用网上交流的方式进行辅导。整个过程，学生自主学习主动，对探究的问题保持很高的积极性，出现问题能通过网络请教老师。

步骤3：交流评价

教师可在某个固定时间段参与学生网上交流，除了其组织作用外还对学生自主学习效果做点评，以保证交流的正确性和有效性，与同学分享交流自己的探究结果，教师也不断修正自己对问题的看法。在点评过程中，需注意要每位学生积极展示自己的学习成果，并将有代表性的学生学习成果进行点评，从而调动学生自主学习的积极性。

步骤4：创新拓展

教师先引导学生参看拓展案例，学生思考、交流、探讨教师的提问并做出回答。然后引导学生思考如果自行设计一个幻灯片，如何用触发器进行创意设计，要求学生根据本次课所学知识，设计一个内容丰富、布局合理、有创意的演示文稿，可3-4人分组完成，作为课后作业。实现以学生自主学习为基本要求，进行研究式学习，体现主体性空间网络课堂教学模式。

步骤5：总结提高

在学生交流的基础上，根据前面所提出的问题，帮助学生理清知识体系，将知识内化。同时总结本次课所学触发器使用技巧，并注重幻灯片的布局问题，回味这次课所学内容。最后布置作业，提醒学生可上网信息搜索与设计思路有关的内容，并融入触发器的使用技巧，

督促学生将课后作业上传至空间，如世界大学城。

步骤6：反馈评价

教师对反馈的交流学习情况，选择其中有共性的问题，作适当的讲解，督促学生敢于提出自己的见解。

整个空间过程的学习过程中，学生掌握的不仅是触发器使用的专业知识，同时还掌握了信息化技术和具备了幻灯片布局的能力。

5.教学反思

本次空间课程设计通过“情景导入――自主探究――交流评价――创新拓展――总结提高――反馈评价”的教学过程，使学生能在探究课题的引导下自主的进行探究，整个过程以网络自主学习为主，真正体现了教学过程中学生的主体地位，而教师在学生的空间课程学习过程中扮演者组织者和引导者的角色。教师的教学理念必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发和引导学生学习的同时，及时发现学生学习中的问题并予以疏导，督促学生利用空间课程学习对所学知识不断的复习、巩固、深入研究，关心和帮助基础薄弱的学生，对学生的优秀成果通过网络进行展示，多与学生交流、沟通，这样才会对学生的学习有更好的促进和激励的作用。

【参考文献】

[1]李洪源.基于空间课程包开发的高职课程建设新途径[J].湖南税务高等专科学校学报.2014（02）

[2]邬丽华.活用PPT触发器增强动画交互性[J].课程教育研究.2013（15）