化学数字化课堂教学的思考

时间:2022-06-17 10:27:13

化学数字化课堂教学的思考

摘要:信息时代也改变着学校教育教学的方式,传统的教学方式必然被改变更新,数字化课堂教学就是以多媒体、网络等数字化为载体,全面实现课堂教学数字化。本文对在初中化学数字化课堂教学中的一些思考,旨在为构建数字化课堂,实现课堂高效性积累经验。

关键词:数字化;初中化学;课堂教学;信息技术

中国分类号:G633.8

信息技术的迅猛发展,已经改变了传统教学模式,让教育者不得不深思在信息时代下的课堂教学了。对于基础教育阶段的初中化学课堂,实现数字化教学,是大势所趋,它将会给课堂教学带来革命性的变化,使课堂教学更加有效。促进学生的全面发展,进一步推动课堂教学改革,充分发挥信息技术与课程的深层次整合理论的作用,开发及运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境,并结合各学科自身特点,探索深层次整合的各种教学模式,彻底改变以教师为中心的传统教学结构,深化学科教学改革,全面推进素质教育,实现信息技术与教育教学的真正融合。下面就结合课堂教学谈谈个人的想法和做法。

一、提高数字化课堂意识

数字化课堂教学的优势主要表现在:网络教学方式十分灵活,以学生自主学习为主,因此不受教师主宰与课堂的限制。教学内容呈现多层次与多样性,有利于因材施教并实现学生学习的个性化;更为重要的是互联网汇集了的大量资源,因此网络教学能使学生冲破书本为中心的局限,拓展学生的学习内容。尤其是互联网没有地域界限和时空的限制,能让学生接受优质的远程教育,为终身学习打好基础。网络教学的不足表现在:由于学生的年龄特征、知识基础及认知能力等等限制,学习上缺乏自觉性与自制力,加上不懂得应该学习些什么和怎样去学习,所以在广袤无垠网络里如果没有教师的启迪与引导,很难自主地去进行学习。虽然使用计算机可以模拟化学实验,但它不可能让学生真正形成实践能力。

二、整合资源实现数字化课堂

数字化教学,改变以往的书写教案,一张黑板,一支粉笔的做法。教案全部电子案,也可以采用学案;教学展示全部是课件,图文并貌。实现数字化课堂必须考虑一下几个方面。

1、教学手段数字化

网络作为最先进的教学媒体,优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性,就能及时地反馈信息,实现教师和学生之间的双向交流,对学生整个学习过程进行个别化的实时指导,真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化,静止问题动态化,动态问题过程化,归纳总结对比化,知识查询快速化,解答问题现场化,实验过程模拟化,学习过程游戏化,这样就使学生学得既轻松又扎实。

利用网络,既可以构建个别化学习环境,也可以营造协作式学习氛围,因而既可以满足不同认知水平和认识风格的学习者,也可以实施协作式学习策略,为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件,在集思广益的基础上,深化知识的理解和掌握。

2、实验教学数字化

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验不仅是中学化学的基础,也是引发学习兴趣,使学生主动获取知识,发展能力,提高科学素质的基本途径。如何做好实验的预习和复习,则是一个比较难以解决的问题。网络教学创造了虚拟实验的空间,用于实验模拟起到良好的效果。

利用网络多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学进程:如硫酸的工业生产流程、合成氨、布郎运动等;各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。所有这些在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验条件的限制,难以通过实验向学生直观展示,学生缺乏感性认识,印象不深。但是,运用计算机多媒体可以突破时间和空间的束缚,进行模拟实验,可灵活地放大和缩小,加快和减慢化学情景,从而将这些化学过程形象、生动的展示给学生,不仅可以提高学生的学习兴趣,增强主动参与学习的意识,同时又能使学生加深认识,深化理解,提高学习能力。

在化学实验操作技能的教学中,教师熟练规范的操作、镇定自若的表情、沉着自信的目光再配以用Flash制作的实验操作练习题,不仅使正确的操作技术和方法形象化,便于学生学习和掌握,而且能促使学生自觉地规范自己的操作,并调节、稳定自己实验时的心理状态。因此,在实验教学中,重视并发挥形象思维的独特作用,是提高实验教学质量的有效途径。数字化教学突破教学难点。如原子核理论这一教学难点,网络计算机就很容易解决这个问题,把原子核形象地用动画课件表现出来,通俗易懂,道理深入浅出,形象生动直观,图文声并茂。

数字化是化学课堂的构建,能增强教师传授知识的手段,提高教育教学活动的效率。在学生层面,保证学生考试成绩有提高的基础上,培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力,让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。在教师层面,在信息时代变革环境中创新规律,探索教师群体协同教学、网络教研、社会性学习、信息化教学实践与反思、信息技术工具的学习和利用等能够有效促进教师专业发展的新途径、新方法。使教师不仅成为较强教学技能的优秀教师,而且成为既有较强教学技能又有较高理论素养的专家型教师,即教学专家,从而实现真正的教学相长,进而带动学校师资力量与教学水平的整体提高,影响和推动区域教育教学的进程。

参考文献

[1]王毓琦,姚晖.浅析教师信息素养的培养策略[J]才智出版社,2010

[2]张洪喜,潘淑华,程亮。信息技术与课程整合的实践途径[J].安徽科学院学报,2010(04)

[3]范成伟.新课程背景下如何实现信息技术高效课堂[J].新课程,2010(10)

上一篇:有效的看图说话训练,提升低年级的口语表达 下一篇:基于触发器在PowerPoint中应用的空间课程设计