粤方言区普通话教学方法浅谈

摘要:在方言区进行普通话教学有着重要的意义,在教学中遵循语言习得的规律,借助科学的教学方法,对普通话的教育学有很大的帮助。

关键词:粤方言;普通话;教学

中图分类号:G710 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0176-01

随着经济的发展,越来越多的人认识到大力推广普通话的迫切性和重要性,在粤方言区学校进行普通话教学显得越发重要。在粤方言区中职学校担任小学教育专业和幼儿教育专业的语文教学工作中,积累了一些普通话教学的方法以抛砖引玉。

一、首先让学生从心理上认可普通话

广东是经济大省,在社会上对普通话的学习主要或多或少存在排斥、自卑、无所谓三种心理,有很少一部分人自认广东为经济大省经济强省,对粤语文化抱有优越感,对普通话的学习不认可;其次是粤方言区人们的普通话一向说得不好,在用普通话交流时出现过不少错误,久而久之便对自己学习和使用普通话失去了信心;再次是无所谓心理,认为说不好普通话很正常,说好了普通话也不值得赞扬,久而久之,他们便说了一口具有浓郁粤语特点的普通话。尤其是自卑和无所谓心理在学生中尤为突出。要指导学生学好普通话必须帮助学生克服不良心理。

二、采用比较法克服语音、语汇、语法上的错误

(一)学会声母辨正。首先,读好(z、c、s),(zh、ch、sh),(j、q、x),(r、y)。粤方言区的同学对zhi与zi及ji、chi与ci及qi、shi与si及xi这三组拼音很难准确读出。常有同学把 “老师(shi)”读成“老西(xi)”,把“吃(chi)鸭”说成是“欺(qi)压”,把“日(ri)”读成“一(yi)”,这是因为舌尖后音zhi、chi、shi、r这三个音节时没有把舌头卷到位,粤方言多是鼻喉音而少舌音,在广州话里是没有舌尖后音只有舌尖前音的,粤方言区的同学说普通话时不卷舌或卷舌不到位。其次,分清舌尖后音和舌叶音。粤方言区的同学会把粤语中的舌叶音读成普通话里的舌尖后音。再次,读准n和l;f和h。n和l的发音部位相同,都是舌尖中音。但n是鼻音,而l是边音,控制好软腭的升降。读n时鼻孔有气流喷出,而读l时是没有的。有些同学常把“老虎(hu)”读成“老夫(fu)”问题出在f、h不分,f是唇齿、清、擦音,h是舌面后、清、擦音,两者的区别很小,读f时下唇接近上齿,读h时是舌面后部接近软腭。

(二)学会韵母辨正。如he、ge、shu会读成huo、guo、si,(或xi),在教学时要先分辨清楚该音是圆唇还是不圆唇,然后分清楚该音属于四呼中类型,然后按照不同类型的发音方法发音。

(三)不可省读介音i和u。粤方言区同学常把“家”读成“杂”,把“夏”说成“撒”,原因在于粤方言区的同学在说普通话时常把省略不读,在教学中教师可以采用 “声介合拼法”把介音读出来――声母先和介音相拼,如:夏:xia--x-i-a,而且要让学生举一反三。

三、克服直译,掌握和使用普通话语汇

俗话说,“乡音无改鬓毛衰”,在词汇的应用上,方言区的同学也同样喜欢生搬方言词,例如把“今天”说成是“今日”,把“喜欢”说成是“钟意”,把“办妥了”说成“搞掂了”,,把“很好”说成“好好”,或者干脆把“很”等同于“好”。虽然这些词在粤方言内部看来是很形象很传神,但在普通话语汇里并没有,反而给交流带来很大的困难。所以在学习普通话时要注意比较,不断积累普通话词汇。

四、比较语法差异,掌握普通话语法规律

在粤方言区,由于受方言因素的影响,句子的语法与普通话的语法有较大差异,主要有状语后置、形容词谓语前置、宾语后置等区别,例如,常用副词“先”,作状语时,普通话里的正常语序是“先”置于作谓的语动词后面,例如“我先走”,但在粤方言里,正确的表达是“我走先”,也就是状语后置,这类副词在粤方言里并不多,须在平时注意积累。

另外,表示比较的句子粤方言的表达和普通话的表达也有很大差别,甚至语序上有很大的不同,普通话中的“A比B更怎样(形容词)”在粤方言里经常说成是“A怎样过B”,例如“张三比李四高”,在粤语里就说成了“张三高过李四”。

五、引导学生多听多练

学习语言,必须做到“多听、多讲、多体会”,教师要引导学生多听电台、电视台的新闻联播,特别是多听中央电视台的新闻联播,或者找一些普通话教学的有声资料;“多讲”其实就是多用,也就是引导学生无论是在学习还是在日常生活中都要多讲,克服怕羞心理,把多讲当作练习,通过听和讲形成普通话使用语感;最后是多体会,认真思考普通话的语言特点和自己学说普通话的得失,能更有效地提高普通话学习效率。

六、采用“四步诊断法”教学

诊断性教学法因于问题,在普通话教学中,可以采用五步诊断教学法帮助学生快速找出错误。做法是,首先诊断纠正读音方面存在的问题,每周可选取1篇约300字的小短文,让学生在教师面前诵读,诵读完后让学生进行自诊,然后结合教师的听辨给学生指出错误,然后让学生理解,在理解的基础上再次诵读,以纠正语音。其次是听辨,播放约1分钟的普通话录音资料,让学生留意最容易读错的字音,同时让学生留意资料中最容易被误用成粤方言词语的词,然后在学生听练的基础上进行测评和继续纠正。再次是交谈,通过与教师交谈,在语音上找出学生语流、音变、轻声、儿化,在语汇上重点纠正方言词的使用,在语法上重点找出并纠正语法使用的失误,并及时纠正。最后综合测评诊断,目的是帮助学生自然流畅地使用普通话。

语言的学习是一个学以致用的过程,教师遵循语言的学习的规律巧妙运用语言的教学方法,将对粤方言区学生的普通话学习起着重要作用。

参考文献

[1] 国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制,中华人民共和国教育部语言文字应用管理司组织审定.普通话水平测试实施纲要

[2] 高廉平.普通话训练与测试教程.重庆:西南师范大学出版社,2006

[3] 高雅杰.普通话训练教程(21世纪高职高专规划教材・公共基础系列),北京:清华大学出版社有限公司,2009