浅析小学英语教学中合作学习的有效性

【摘要】作者针对小学英语教学中合作学习的有效性做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括合作学习的要素，并对合作学习在小学英语

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】作者针对小学英语教学中合作学习的有效性做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括合作学习的要素，并对合作学习在小学英语课堂上有效开展的策略进行了全面的分析。【关键词】小学英语教学合作学习有效性课程改革召唤“合作学习”，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。教学实践拒绝“低效合作”，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，很多问题又会凸现。由于小组划分的随意性，组织的散乱，设置的问题缺少研究价值，学生参与的欠平衡等，致使小组探究“浮在表层”或偏离正题，造成小组合作活动流于形式。合作学习的有效性让我们怀疑。如何提高合作学习的有效性是我们每一位教育工作者应该深思的问题［1］。1合作学习的要素

合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动，但并不是所有的小组，并不是学生随便聚在一起学习都可以称得上合作学习，合作学习一般由以下五个要素构成:（1）面对面的促进性互动。是指学生们相互鼓励，相互支持，为了较好地完成某一个任务，得出某一个恰当的结论，取得有意的成绩而付出的努力。（2）积极互赖。合作学习的一个重要要素是积极互赖，没有互赖，就没有合作。积极互赖指的是学生们要认识到每个人的成功有赖于整个小组获得成功。（3）社交技能。好的社交技能有利于学生的个体性发展，一方面学生能够向其他成员学到很多东西，懂得与家人和朋友和睦相处，还能帮助学生在未来事业上取得成功。（4）个人责任。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散现象”。所以在合作学习中，要分工明确、责任到人，这样才更有利于每个成员都积极参与，提高小组合作学习的实效性［2］。（5）小组自评。指的是利用小组间的相互评价，肯定小组成员的成绩，认识到小组成员在活动中的不足，更加高效地发挥小组合作学习的优势。通过这一环节，学生能够及时地总结成功的经验，明确今后努力的方向，发挥小组合作学习的最大功效。2合作学习在小学英语课堂上有效开展的策略（1）认真学习合作学习的相关理论，把握合作学习的内涵，引入合作学习的理念，转化为合作学习的有效行为。教师首先要认真学习和理解合作学习的新理念，使学习过程真正具有合作性。同时，明确师生定位，落实学生的主体地位。明确合作要求和任务，科学选择小组合作学习的内容，进行科学合理的分组，给予学生充分的时间，处理好独立思考和合作学习的关系，提高合作学习的实效性。（2）加强对合作学习过程的指导，制定一套有效的合作学习课堂管理策略。在教学实践过程中，我们经常对课堂纪律的管理，而造成班级秩序混论。经过我们实施合作学习有效性策略的实践过程，我们发现要想发挥合作学习的最大功效，教师的管理和调控非常重要。这就要求老师功夫用在平时，注重培养学生良好的合作学习习惯，包括独立思考的习惯，认真倾听的习惯，有序表达的习惯和积极参与合作的习惯，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和合作技能。选择并制定一套有效的合作学习课堂管理策略。（3）把握好评价标准，有效的对合作学习过程进行评估反馈。恰当地把握评价标准和实施一定的激励机制，对指导和调节学习过程起着重要的作用。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。合理运用多维评价，是提高英语小组合作学习模式有效运用的重要环节。引导学生有意识地在不同的阶段对自己小组的合作状况进行自我评价，增强学生的团体意识和人际调节的能力。活动结束后，进行点评和总结总结，在点评不足的基础上，鼓励每位学生都主动参与到下一次合作活动中，使每个学生在合作学习中成为“成功者”。这一环节是非常重要，不可忽视的。这才是有效的学习评估反馈，有效的合作学习。（4）日常教学中，合理使用合作学习，倡导多种教学方式相结合。教师需要在教学实践中不断地探索，任何一种教学方法都不是万能的，不同的教学内容，不同的教学情境需要采用不同的教学形式。这就是所谓的教无定法。即使是同一个教学知识点，不同的教师会采用不同的方法，设计不同的活动，关键看那种教学方法更能较好得喝教学目标相吻合，教学实践中，不可能使用某一种课堂组织形式与教学方法就能达到所有的教学目标。合作学习作为一种教学策略，能够改善课堂内的学习氛围，大面积提高学生的学业成绩，提高了学生的学习积极性和学生的自主学习能力，但是合作学习只是一种教学组织形式，在某些方面也有不足之处。大班额教学中实施起来合作学习的优势明显弱于小班化教学。所以要想取得最佳的教学效果，我们应该根据具体的教学实际情况而采用不同的教学形式，把合作学习与其他教学组织形式相结合。3结论

总之，通过小学英语教学有效合作的实验研究，构建了一种有效合作的课堂教学模式，课堂气氛活跃，营造一种宽松、民主的课堂情境，课堂上，老师普遍重视对学生学习能力的培养，在引导学生学会自主学习、合作学习和探究学习过程中，努力做到目标明确，方法科学，过程实效，最大面积地发动学生主动参与，学生合作的气氛渐趋浓厚，学习能力大大提升。有力地调动学生学习英语的积极性，提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，使学生在积极交往中合作，在体验成功中学习，进而提高学生的英语学习兴趣，达到英语教学的目的。通过充分调动合作学习主体方面的优势最大限度地满足学生的合作需求，提高了合作的实效性；通过教师对合作学习情况的有效评价反馈和合理设计合作内容等方面使合作学习切实有效地得以开展；通过运用合作学习交流的技巧一定程度上解决了合作低效的诸多问题。参考文献［1］将海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用［D］.上海师范大学，2006.［2］ 牛谨端.小学英语合作学习中的问题及对策研究［D］.西南大学，2009.