对低段阅读教学中识字教学的认识与思考

识字一直是语文教学的重要内容之一。《语文课程标准（2011年版）》对识字的重要性做了明确的阐述：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”“要引导学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“在第一学段，要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”（占整个小学阶段识字总量的56.7%）如此重要的识字教学，如此大的识字量，本应引起教师们的重视，但因部分教师的认识不到位，没有平衡“阅读”和“识字”的关系，而导致识字教学丧失了正确的定位，出现了或偏重识字、或钟情阅读等问题，以致低段的语文教学尤其是识字教学，低效、无趣现象成为一种无可奈何的存在。

一、存在的问题

1.偏重识字

将识字作为教学的“重中之重”。初读课文后，教师用课件将生字从课文中剥离出来，集中呈现。然后是带拼音读，去拼音读，指名读，开小火车读，齐读。机械识记，孤立进行，与阅读教学没有丝毫关联。教师苦口婆心地分析字形，讲解字义。学生不厌其烦地记忆字形，组词扩词。识字教学占据整个课堂，用来读书、写字的时间很少，课堂上只有量的叠加，没有质的提升。

2.钟情阅读

教师将主要时间集中在阅读教学上，识字教学如蜻蜓点水一带而过，“阅读”和“识字”失去平衡，导致阅读“一方独霸”。

二、解决策略

（一）把握识字教学时机

识字教学讲究“一回生、两回熟”。阅读教学中的识字亦是如此。教学中，教师可利用“课始”“课中”“课末”，增加生字的复现频率，并通过这些时机，逐一突破音、形、义等教学难点，体现层次性。

1.在课始进行“聚焦性识字”，解决字音字形

所谓“聚焦性识字”，就是通过集体呈现的方式，把这一课的生字集中呈现，解决字音字形，为后面的阅读教学扫清障碍。由于课始为初次接触文本时期，其印象直接决定学生的认读质量，通过聚焦性识字可凸显生字的共有特点，加深学生的认知，达到事半功倍的效果。

如《开天地》（人教版三上），初读课文后，进入整体识字环节时可以这样安排。

出示词语：

（1）指名多人朗读并正音。

（2）理解“清浊、滋润”。

师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字的意思刚好相反，你能找出来吗？（清浊）

师：我们喝的纯净水是（清的），用水洗衣服后水就会变得（浑浊）。

师：像这样的词语，我们学过的还有哪些？（ 远近、大小、多少……）

师：在这些词语中，有一个词语的前面一个字和后面一个字意思刚好相近，你能找出来吗？（滋润）

师：像这样的词语，我们学过的还有哪些？（ 欢喜、哭泣、悲伤……）

（3）学习“肌肤”。

师：在上面的词语中有一个和我们身体部位有关，你能找出来吗？（肌肤）

师：带“月”字旁、和我们身体部位有关的字还有很多，你还知道哪些？（脑、肝、脏、肺……）出示《语文园地四》（人教版三上）中的“读读认认”：

师：请同学们认真观察，当“月”字旁在左右两边做偏旁和在下面做偏旁时有什么不一样？

生：在左右两边做偏旁的时候要书写得比较瘦长。

生：在下面做偏旁的时候要写得比较宽肥，并且左边的撇要变成竖。

师：你们真的长了一双会观察的眼睛，当我们写“月”字旁在左右两边做偏旁的字时，就要想起我们班的××，长得又高又瘦，真帅气；当我们写“月”字旁在下面做偏旁的字时，就想到我们班的××，长得矮矮胖胖，真可爱。

师：下面我们来写一写“肌肤”二字。（先看教师示范，然后书写）

（4）理解“创造”。

师：你们知道“创”为什么是立刀旁吗？“造”为什么是走字底儿呢？

（因为想要创造一样东西，要用刀斧猛劈，还要经历很长一段时间，进行反复的实践。所以“创”字是立刀旁，“造”字是走字底儿。）

这样，字词教学从音形义入手，将语言的迁移与运用融为一体，环环相扣，步步深入，立体推进，从而实现目标明确、过程扎实的教学目标。

2.在课中进行“随机性识字”，解决汉字意思

“随机性识字”就是在阅读教学过程中寻找恰当的机会穿行识字教学，将识字融合在阅读之中，目的是让学生在特定的语言环境中，感知、了解字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。

如在教学《浅水洼里的小鱼》（人教版二上）一课时，可以抓住“困”字展开教学。首先让学生观察字的结构，让学生理解“困”是全包围结构，初步感受字形特点。接着联系课文，明确“它们被困在浅水洼里，回不了大海了”一句中“困”的意思是包围。最后通过读课文，边读边想象小鱼当时的处境，抓住“蒸干、吸干”感受小鱼当时处境的危险，再度理解“困”字，将字义定位为艰难、痛苦。这样通过“困”字层层递进，步步深入，以字义的理解带动句子、课文的学习，同时又在阅读中加深字形的识记与字义的理解。

3.在课末进行“巩固性识字”，拓宽识字环境

学生识字的特点是认得快，忘得也快。因此必须在课末帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。教师可通过文本再现、编成新材料阅读等方式来拓宽识字环境，逐步实现在本课中会认，在其他语言环境中也能认识的目的。

例如教学《我是什么》（人教版二上），课接近尾声时，教师这样进行识字教学。

师：同学们真了不起，这些词语宝宝要回到课文中了，你能把课文读得更流利吗？

生：能。

师：在读的过程中，你会发现，有一个自然段，词语宝宝最多，是哪个自然段呢？请同学们自己读课文，自己去发现。（生自读课文）找到了吗？

生：第四自然段。

师：谁能来读一读第四自然段？（生读）

再如我执教人教版一下《识字四》的一个巩固环节。

师：这些生字宝宝可调皮了。瞧，它们又跑到另一首儿歌里了，你们还认识它们吗？快来读读吧？

出示儿歌：

通过朗读课文或儿歌，教师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了巩固作用。

（二）遵循认知规律

识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在课文的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。教师要有意识地将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。

1.识在激趣导课中

课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课比较显著的特点。以人教版一上为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读的字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时进行识字教学。

如《四个太阳》（人教版一下）一课中的“阳”字，教师就可以创设情境，随“题”识字。上课时可以这样设计：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。教师激趣道：“看，太阳升起来了，赶紧和它打招呼吧！”学生在打招呼的过程中，读准“太阳”字音。然后教师引导学生利用加一加、换一换等方法识记“阳”字。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。

当然，根据课题中不同的生字，随“题”识字的方法也各不相同，可借助图片，认识事物随机识字；可联系生活，利用旧知迁移识字；等等。总而言之，要运用恰当的方法将导课与识字相结合，达到一箭双雕的目的。

2.识在读文悟情中

阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、评，让学生在理解内容、体悟情感的同时，认读字词，明白字义。

如执教《两只小狮子》（人教版一下），可以抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”一句来理解小狮子的勤快，同时落实“整天、滚、扑、撕、咬”字词教学的认读任务。

师：你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快？（根据学生回答，出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）

师：找到这句话了吗？赶紧读一读，把它读通顺了。（学生自由练读）

师：（出示词语卡片：滚、扑、撕、咬）这几个词语你能读吗？谁来试试？

师：你们能来做做这几个动作吗？（教师出示一张词卡，学生一边读一边做动作）

师：早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习――（学生接说：滚、扑、撕、咬）；中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树荫底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习――（学生接说：滚、扑、撕、咬）；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习――（学生接说：滚、扑、撕、咬）；像这样从早到晚，就叫作――整天。（出示词卡：整天）谁来读好这个词？（随机正音）

这个教学片段，就体现了“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句来带动字词的认读。同时通过情境创设，使词义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二为一，有机整合，真正体现了低段阅读教学是为识字教学提供更为广阔的空间的特点。

3.识在描摹书写中

写字教学是识字教学的重要组成部分，我们一定要重视。在描摹书写的指导过程中，让学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让，让学生在感受汉字形体美的同时，再一次对字形进行细致分析和综合记忆，把生字牢牢记在心中。

（三）讲究识字方法

1.增强趣味性

低年级学生天真活泼，童趣横生，引领他们认读生字，除了要保持教学内容的丰富之外，还应该注意学习形式的新颖，教学环境的生动有趣。教师可以通过运用多媒体，借助实物，开展游戏，组织活动，编顺口溜等方式来增强学习的趣味性，让学生的学习变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。如教学《我是什么》（人教版二上），就可以通过学习词语“冰雹”，引申出：有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。教师边引导学生读记顺口溜边板书“泡”“饱”“跑”“抱”“袍”“炮”。

2.注重字理性

一个汉字就是一幅美丽的图画，在识字教学中，教师可以充分挖掘汉字的文化底蕴，发挥汉字的育人功能，将字理与现代化的教学手段结合起来，适当地为学生讲解汉字的演变历史和构字字理，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，化难为易。这样既能加深识记，又进行传统文化的熏陶。

如一位教师在教学《雷雨》（人教版二下）一课中的“虹”字时，引导学生探寻虫字旁的由来，把一个抽象的汉字演变成了一个生动的故事，使学生不知不觉实现了对汉字的认识和理解。

师：（出示：蝉、蜘、蛛）为什么它们都是虫字旁呢？

生：因为它们都是虫子。

师：老师这里还有一虫字旁的字。（出示：彩虹）难道“彩虹”也是由一种虫子组成的吗？（生茫然）想不想听老师讲一个故事？

生：想。

师：古人发现彩虹总是出现在雷雨之后，他们就认为虹是一种能呼风唤雨的龙，于是就有了“虹饮于河”的说法，也就是说龙挂在天空，弓着身子，把头伸进河里喝水。

师：（出示课件：文字演变过程）古时候的字多像一条龙，后来人们把这条龙放在了字的左边，你们看这个字像现在的什么字？（虫）所以“虹“就是虫字旁。

师：中国的每个汉字背后都有着许多动人的故事，学习汉字有趣吧？

短短几分钟的教学让学生感受到了中国汉字的魅力，激发了学生的识字兴趣。

3.提高运用性

学生学习字词的重要目的之一就是实现自我表达。这就要求识字教学要引导学生将所学的生字进行内化，提高运用的能力。教师可根据字词的特点安排操作性的练习，让学生通过比较、辨析、搭配、积累等途径，提高字词的运用频率，巩固学习成果。如形近字的辨析、组词，音近字的辨析、组词等。

总之，低年段的识字教学，我们要根据汉字特点确定教学方法，依照学生特点调动识字兴趣。

（江苏省南京实验国际学校浦口校区 210032）