近年对外汉语语法教学研究述评

摘 要：长期以来，在对外汉语教学中，语法研究与语法教学一直受到普遍的关注。本文采用定量研究和综合分析相结合的方法对近年对外汉语语法教学做了一个系统梳理，剖析国内外对外汉语语法教学的现状、主要内容以及研究的不足。

关键词：对外汉语教学 语法 述评

中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-01

一、对外汉语语法教学体系建构

长期以来，在对外汉语教学中，语法研究与语法教学一直受到普遍的关注。刘月华认为：“对外汉语教学语法，指的是对外汉语教学中有关语法的方面”，她认为，对外汉语教学语法应具体表现为以下五种形式：（1）教材中的语法注释与练习；（2）教学参考语法；（3）为学生复习、自学用的语法书或教材（包括练习）；（4）课堂教学语法；（5）对外汉语教学语法。

1.对外汉语语法体系的发展：1958《汉语教科书》为代表的对外汉语教材语法系统，1988年《汉语水平等级标准和等级大纲》，1994年《对外汉语语法教学大纲》，1996年《汉语水平等级标准和等级大纲》。

2.三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用

（1）句法中形成了主语观，认为主语是一个句法概念，确定主语的标准不同于传统语法的单纯施受关系，也不同于结构主义的单一的位置标准。在语义上主语和动词有密切的关系。

（2）语义方面，这方面的研究成果对于对外汉语语法的补语教学和状语，特别是某些副词的教学来说显得特别重要。

（3）语用方面：注重话题和焦点。焦点这一语用概念的引入可以解释一些重要的语序现象。常规焦点可以解释某些动词后宾语和补语的语序问题，对比焦点可以解释汉语的宾语前置现象。

3.主要学术期刊关于汉语语法研究文章统计

根据表格数据分析可知：（1）近八年汉语语法研究论文走势较平稳，总体数量多；（2）近八年的七大期刊中，《汉语学报》对汉语语法的比重最大，《世界汉语教学》《语言文字应用》《华文教学与研究》次之；（3）以《世界汉语教学》为例，分析汉语语法教学研究细类，由近八年论文数据可见，偏误分析研究最多、比例最大，词的研究最少，语法概论、复句与句的研究所占比例趋同，通过以上四类研究趋势，仍以偏误分析研究最热。

二、对外汉语语法教学原则与方法技巧

（一）对外汉语语法教学原则：（1）精讲多练原则；（2）多样性与趣味性原则；（3）对比教学原则。

（二）对外汉语语法教学方法综述

赵金铭在2002年《语言文字应用》的《对外汉语教学语法与语法教学》中指出，课堂语法教学是一种创造性的活动，不应照搬教材中的语法注释。所谓“教无定法”，但应该法法有理据。

1.对外汉语词的教学词教学内容：汉语名词、动词、形容词、代词、短语、数量词、介词、副词、特殊词语的教学。相关文章：缑瑞隆《认知分析与对外汉语示形量词教学――对外汉语量词教学个案研究系列之一》。

2.对外汉语句型教学内容：汉语主要句型和语序教学、“是”字句、“有”字句、“把”字句、被动句兼语句、连动句、存现句、比较句、反问句、疑问句的教学。相关文章：温云水《现代汉语句型与对外汉语句型教学》，杨春雍《对外汉语教学中“是……的”句型分析》周国光《试析汉语被动句的习得机制》，温云水《现代汉语句型与对外汉语句型教学》。

3.对外汉语复句教学内容：联合关系复句（并列复句、选择复句）、偏正关系复句（因果复句、假设复句、转折复句、条件复句、让步复句、目的复句）、紧缩句的教学。相关文章：邵敬敏《建立以语义特征为标志的汉语复句教学新系统刍议》，彭小川《对外汉语语法课语段教学刍议》，赵金铭《汉语句法结构与对外汉语教学》。

4.对外汉语语法教学偏误分析：相关文章：张艳华《韩国学生汉语介词习得偏误分析及教学对策》，肖任飞《越南留学生“了”字句习得的偏误》，解植永、王建《韩国留学生习得汉语比较句的偏误分析》，魏红《初级阶段泰国学生“把”字句偏误分析及教学策略》金、鲁锦松《高级水平韩国留学生汉语连动句教学研究》。

5.对外汉语语法教学研究综观：相关文章：李泉《对外汉语语法教学研究综观》，陆俭明《汉语语法研究的必由之路》，张先亮《教学语法需解决的几个问题》，孙德金《对外汉语语法教学应慎用语法化理论》。

三、对外汉语语法教学的方法

1.一般方法：从第二语言教学的历史看，语法教学的方法可以概括为演绎法、归纳法、类比法以及这几种方法的结合。在具体的教学中，如何使用这几种方法以及如何结合起来使用，不同教师有不同做法，具体操作过程可以有灵活性。

2.具体方法：

（1）教材中语法解释的基本方法：①对语法规则的表述用文字描述；②也可以利用图表或线性序列公式来表述。（程棠，2000）

（2）语法练习的方式主要有：①机械性练习（如跟读、重复、替换、变换、扩展等）；③有意义的练习（如回答问题、完成句子、对课文内容的解释、复述、讨论等）；④交际性练习（如自由会话、课堂讨论、辩论、演讲、扮演角色、写应用文等）。（刘询，2000）

（3）课堂上语法教学的方法有：①情景化教学（利用人、利用事物、利用动作）；②生成式教学扩展生成、紧缩生成）；③对比教学（汉外对比、汉语内部对比）。（周小兵等，2004）

（4）语法教学的基本要求是：①初级阶段必须坚持随机教学，同时到一定阶段适当进行带总结性的、又有一定针对性的巩固基础语法教学；②必须采取点拨式教学法，教学中不要大讲语法，特别不要一条一条地大讲语法规则，而要善于点拨。（陆俭明，2000）

（5）语法教学方法的分类：语法教学可分为潜藏式语法教学和明示式语法教学。前者可分为三类：①传意的语法教学，学生透过传意的语言活动把语言内化，进而掌握语言规律；②句型教学而不附加语法说明，学生透过大量同句型句子的学习，进而掌握相关语言规则；③儿童借助大量母语语料的输入而掌握语言规律。后者分为两类：①演示式教学，先讲语法条文，后举例证；②归纳式教学，先陈列大量例子，然后归纳其中的语言规律。

（6）语法点难易度研究：邓守信先生在《对外汉语语法点难易度的评定》一文中指出，困难度低的语法点有下列特征：习得较快；使用频率高；不易化石化；病句出现频率低。困难度高的语法点则有下列特征：习得较慢、使用频率低、易化石化、病句出现频率高。据此，作者提出了确定语法点难易度的五项原则，并结合汉语语法结构进行了说明：一、结构越复杂，困难度越高；二、语义越复杂；则语法点的难度越高；三、跨语言差距越大，困难度越高；四、越不易类化者，困难度越高；五、语用功能越强，困难度越高。