源于生活归于生活重在探究

随着教育的改革，新课程也正如火如荼地进行着，传统的“自然”学科教育已转变为如今的“科学”课程，新教材的宗旨在于培养学生的科学素养，注重学生自身的探究，亲历实验过程，通过一系列的收集、整理，实践、操作来认识、学习科学知识，从而形成良好的科学素养。教育的精髓在于生活教育，我们的科学更是来源于生活，那么，如何让生活教育与科学探究紧密联系起来，值得广大科学教育者深思。

一、引领学生依据生活，发现科学问题

《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿）》指出：要求学生学会从生活经验中提出简单的科学问题。因此，课堂上我们教师应积极的有目的地创设与学习主题相关的问题情境，使其与学生感性的生活经验相互碰撞，促发学生的内心活动，促使学生对学习内容产生疑问，并愿意积极主动的对问题进行理性的分析与探究。那么，有利于学生质疑提问的情境包括：

1、直观事物或形象的再现

对于当代的小学生而言，直观事物和形象的呈现，有利于唤醒学生已有的感性生活经验，激发学生探究兴趣，展开理性分析，从而保证教学顺利有效进行。如在执教《摆的研究》一课时，教师可以把两个不同的钟摆呈现在学生的面前，并展开“谁摆的次数多” 的比赛活动，来增强问题情境的直观性，通过直观事物形象的生动呈现，让学生通过直观感知而产生问题，由此激发对摆的研究兴趣。

2、学生矛盾经验的冲突

直观形象的呈现固然能调动学生的积极性和兴趣，但并非能促使学生产生疑问，他们更多的是听学，而在实际教学中，我们也时常会发现，学生在课堂上无法提出有价值性的问题。对于未知的事物或没有争议的话题，往往保持默默接受的态度，但是对于一个问题一旦持有不同的见解，便会据理力争，不断寻找能够证明自己观点的证据。因此，在教学中，学生知识经验的矛盾冲突，更有利于科学课堂探究的顺利进行，通过不断的探究实践，最终达成共识获取新知。

3、鼓励大胆质疑提问

在课堂上，某些学生时常会欲言又止，想说却又不敢说，往往这部分学生的思维意识较弱，缺乏自信心，更害怕因说错而被耻笑。因此，作为教师，我们应该努力营造一个宽松、民主、平等的课堂，对于学生提出的各种问题，应给予充分的尊重和肯定，只有这样，学生才会更大胆地质疑和提问，我们的科学学习才更有意义。

二、联系学生生活实际，进行课堂探究

科学来源于生活，且应用于生活。在科学教学中，我们要联系学生的生活实际，寻找贴近生活，与学生生活息息相关的例子。要善于把生活中的现象搬到课堂上，例如，在教学《溶解》一课时，教师可以用生活化的语气和同学们说：老师现在很渴，想喝一杯果汁，但是水又很烫，谁能帮老师想个办法让我快点喝到这杯水呀？这个问题对于学生来说再简单不过了，学生也能马上联系生活实际给老师出主意，“将果汁放进去不停的搅拌”“拿两个杯子将水倒来倒去”……把这样生活化的情景作为新课的导入，学生便会明白原来学习科学并不难，科学在我们的身边无处不在。

三、加强课后实践延伸，巩固知识技能

作为科学教师，要善于引导学生将科学知识运用到生活中去，在生活中巩固、强化科学知识与技能，促使自己的生活更加科学。课堂上的探究活动是有限的，生活中的探究才是无限广阔的，教师在课堂中最应该做的是点拨，教会探究的方法，最终达到学生自主探究的目的，真正做到学校教育与社会生活相结合。

此外，科学实验室是学生科学学习的主要场所，其学科资源优势十分明显。《小学科学课程标准》的基本理念中也提出“科学课堂具有开放性”。作为科学教师，除了要做好教材中要求的演示实验和学生的分组实验外，还要积极创造条件向学生开放实验室，积极探索、改革实验教学方式、方法。实验是学生检验真理的途径，除了上课之外，课后实验室也进行开放，为学生提供自由选择的空间。如为他们设置工具箱提供各种各样可选择的材料，让学生充分发挥创造性，利用多种方法进行实验研究，发展学生的多向性思维，挖掘学生的创造性思维。给学生自由探究的时间，亲历科学探究的过程，并把自己的认识用于解决实际问题。

总之，我们要经常组织学生开展课外观察，进行实验、栽培、饲养、小制作等实践活动，让实验室成为学生开展各种科学探究活动的阵地，成为展示学生探究活动成果的舞台和发明创造的乐园。为学生提供充足的活动时间，让学生在玩中学、学中玩，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，感受科学就在我们身边。

从“生活教育”到“科学探究”再回归“生活”，科学探究与日常生活紧密联系着，积极引导学生把课堂上所学到的科学知识灵活的应用到生活中，并在此基础上寻求新的突破、不断追求创新，从而全面提高学生的科学素养。

【作者单位：昆山市千灯镇炎武小学 江苏】