试论小学语文朗读教学策略

摘 要：朗读是一门学问，也是一门艺术。它是儿童运用多种感官参与的一种切身体验，是儿童对课文的感性认识上升为理性认识的“跳板”。作为语文能力形成的起步阶段，在小学低年级的语文教学中，朗读己成为语文阅读教学中最基本、最主要的方法和方式，也是儿童言语能力的具体表现。本文笔者根据自己多年的教学经验，探讨了小学语文朗读教学策略。

关键词：小学语文 朗读教学 评价 尺度

所谓朗读教学，就是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。朗读教学是阅读教学的组成部分。朗读教学不等于学习朗读，而是通过朗读的方式来启发引导学生感知、体验作品的言语形式。其目的直接指向阅读教学的目的，即掌握阅读课文的方法，实现言语能力的提高。

一、根据教材内容，采取丰富的朗读形式

1.范读

范读，是一种比较常见的示范性朗读形式，它可以是教师范读、学生范读，甚至是录音磁带范读等。教学时，当需要激情引趣或学生读得不到位时，教师宜用示范朗读的方式予以指导。低年级学生年龄小，形象思维占主导，理解能力相对较弱，声情并茂、准确地朗读对他们来说尚有一定难度，所以教师的范读、引读很重要。笔者在讲二年级《鸬鹚》一课，课文采用动静结合的描写方式向读者描绘了乡村傍晚的幽美及渔人捕鱼的生活场景，是一篇语言生动，富有情趣的文章。其中课文的第一小节对夕阳下的湖面以及湖四周的景色描写非常细致，语言也很简洁、优美，但教学中要让只有二年级的小学生读出其静、美的特点来并不容易，于是教师利用范读，让学生体会到通过轻声朗读，放慢语速的方式可以达到此目的，然后让学生据此方法反复练习，最后配以《渔舟唱晚》的音乐衬托，教学所要达到的意境就呼之欲出了。而与之相反，学生对如何读出渔人捕鱼的热闹场面，也就能够了然于胸了。

2.分角色读

分角色读，就是若干人朗读，每个人分别扮演不同角色进行朗读。它是一种让学生进入文本角色、感受作者思想感情的有效途径和形式。小学低年级学生大都喜欢表现自己，在他们眼中，一切都是有生命的，他们特别喜欢走进文章中的童话世界，让自己扮演成其中的一个角色。

3.表演读

表演读，就是根据低年级学生活泼、好动、好表演、喜表现的个性特征，结合文章的写作特点，在朗读课文时适当地辅以动作或表演，使课堂教学动静结合，调动学生学习积极性的一种朗读形式。采用此种形式进行教学，不但有助于激发低年级学生的朗读兴趣，还可以帮助他们理解课文，培养想象力和创新能力，因而往往被低年级教师所采用。

二、结合学生实际，培养朗读情感

学生的思维是具有个体性的，朗读是个性化的行为，具有强烈的主观性，学生在朗读赏析课文时难免会掺杂自己的思想认识、兴趣爱好、情感倾向。不同的学生对同一课文往往会有不同的感受，甚至有些学生悟出的道理与课文所要说明的道理有所偏离。这时，教师对学生的正确引一导就显得十分重要。客观地讲，低年级儿童的生活经验并不丰富，但课文中的有些内容还是贴近他们生活的。所以，在指导朗读时，如能全力启发他们将生活中已有的表象再现，将已占有的某些情感和情景体验迁移到我们所要指导的课文朗读上来，那么，必然会使学生倍感亲切，从而使之更好地理解课文内容。同时，教师的引导也为学生创设了一个具体生动的情景，让学生体会到原来生活中“处处有语文”，我们可以“时时学语文”，唤起其获取知识的欲望，并促进其想象力的发展。

三、根据学生特点进行合理有效的评价

1.评价要具有赏识和激励性

低年级学生尤其喜欢鼓励和赞美，激励性的语言能使他们感受到被赏识的快乐，产生自信，获得动力。因此，教师应从为孩子发展的思想出发，用发展与欣赏的眼光来肯定与激励自己的学生，不时地对他们给予适当的鼓励，这将有助于激发学生的朗读兴趣，帮助他们树立朗读的信心。

2.评价要具有指导性

低年级学生没有朗读基础，朗读技巧需要教师逐步指导，朗读水平有待逐步提高。因此，教师在进行朗读评价时，如仅仅用“读得棒极了”“读得真好”“还要继续练习”之类的语言泛泛而“评”，是很难达到朗读评价的目的。教学时，教师只有及时地对学生给予指导，充分肯定学生读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，才能帮助学生逐步持续地提高朗读水平。

3.评价要尊重学生个性

《基础教育课程改革纲要（试行）》中也强调指出：“学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生由于感悟的角度不同，对朗读的处理也会有所不同。”因此，教师在评价学生朗读时应关注学生的个性差异，尊重学生的不同感受。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。

低年级学生都有一颖纯洁无瑕的童心，他们往往站在个人感悟的角度读出自己对这些语言文字的理解。教师能够尊重学生，采用有针对性的语言进行评价，既张扬了学生的个性，又肯定了学生独到的文字理解能力，这将有助于学生树立自信，促使他们全力投入，尽情发挥，取得进步。

4.评价要掌握好尺度

低年级学生刚开始学习朗读，教师要摆正心态，既不要期望过高，说学生这里没读好，那里没感情，也不要漠视学生朗读中存在的问题，夸大其词，一味地称赞学生，这样都极易使学生“迷失自我”，而是要针对学生的朗读能力做出公正合理的评价，使学生既认识到自己的长处，又明白尚须继续努力的地方，以良好的心态投入到朗读学习中来。

四、结语

综上所述，朗读是一门艺术，而激励学生敢读、想读、会读、善读、乐读，更是一门学问，需要教师具有高超的教育智慧，有丰厚的文化底蕴，有充满人文关怀的教学评价。我们语文教师只要勤于反思，不断进行理论研究与教学实践，整合各方面资源，低年级学生通过学习后就定能“正确、流利、有感情地朗读课文”。

参考文献：

[1]曾凤莺.农村小学语文朗读教学现状及对策[J].基础教育研究，2009，3：35-39

[2]汪芳.浅谈低年级朗读评价的语言艺术[J].小学教学研究，2008，2