回到“半圈”

故事回放

观察中认识

新学期开始了，我到大一班协助带班，每周组织两个集体活动。第一次进班，发现大部分孩子都笑嘻嘻地看着我，充满了好奇和期待，只有一个孩子除外。他露出不屑的表情，身子斜靠在椅子上，歪着头看了我一眼，嘴里还叽里咕噜不知道说了些什么。当我和每个孩子互相认识时，他根本就不愿理我，带班的教师介绍说他叫小可。奇怪的是，其他孩子都围坐成半圈，只有他单独坐在圈外，离其他孩子有一张椅子的距离。

第一次活动是学唱歌曲《拉拉勾》，当我示范演唱歌曲到一半时，“咚”的一声响，只见小可的小椅子四脚朝天，他整个人躺在地上，脸上的表情很古怪，像笑，像哭，还像洋洋得意地逗乐！所有孩子先是安静，继而便哈哈大笑起来，而他却满不在乎地、一动不动地坐在地上。我赶紧停止歌唱活动，把他扶起来，平静地对他说：“把椅子扶起来坐好，我们继续学本领。上课的时候摇椅子，跌倒会很疼的，还会影响大家，是不是？”听了我的话，他有些诧异，但没有搭理我，我也没再说什么。整个活动中，他的椅子倒了三次，活动也停了三次。活动结束后，我问班上教师小可怎么会这样，而且为什么他不坐在半圈上，而是一个人坐在圈外。教师一脸无奈地说：“他是这学期刚刚转园过来的，开学第一天就惹了好几个小朋友，整天调皮捣蛋，班上的小朋友都不喜欢他，天天有人告他的状，家长们也很有意见。我没办法，在征得他妈妈同意后，就让他坐得离大家远些，免得影响其他小朋友。”原来是这样。看来这个小可并不“可人”呀。

等待中发现

每次到大一班组织活动，小可都会制造各种各样的“事故”。于是，孩子们纷纷告状：“小可踢我椅子。”“小可拽我头发。”“小可挠我痒痒。”……活动根本无法正常开展。怎么办？必须想办法改变现状。我愈加留意小可的表现。几次活动后，我发现小可有时也会有令人惊喜的表现。比如，在进行讨论时，如果遇到他喜欢的问题，他一定会抢在别人举手前大声说出他的想法；在音乐活动中，他会投入地扮演角色，独自玩得很开心；在科学活动中，虽然他会和其他幼儿争抢材料，但会投入地观察。更令人惊喜的是，我发现他会有意无意地把小椅子往前移动，在大家都不注意的时候悄悄坐到半圈上。

一次音乐活动前，我对全班孩子说：“今天我要请小可坐到半圈上，靠着雯雯坐。”我看着小可，发现他的眼睛亮了一下，随即又不屑地看着我。“老师，不行啊，他会拽我头发的！”雯雯有意见。“老师，他不能靠着大家，他会不停地动，很吵。”有孩子开始“抗议”。我没有说什么，走到小可跟前，把他的小椅子挪到雯雯旁边，请他坐到椅子上，看着他说：“老师请你坐到半圈上，我相信你可以管住自己。你觉得呢？”他还是没看我，也没有说话，但坐下了。令人欣喜的是，小可在音乐声中尽情地做着动作，十分投入。这次，小椅子没有倒，也没有人告小可的状。

信任中改变

一学期很快就过去了。每次组织活动时，我都要请小可坐到半圈上。一开始，他不会自己搬椅子坐过去，我就帮他搬椅子；后来，每次活动前，他会主动把小椅子搬到半圈上，和大家坐在一起。孩子们从一开始的反对到后来的默许，一切都那么自然。虽然，坐在半圈上后，小可的小椅子还是会倒，但次数少了；小朋友还是会告他的状，但频率低了；不屑的表情少了，偶尔我还会看到他的微笑。学期结束时，我要展示一个音乐活动，全园的教师都来观摩。大一班教师提醒我：“小可去的话，整个活动都会乱套的。到时候别的老师会说我怎么带的班，他不能去。”“没关系，他很喜欢韵律活动，而且表现力很强，我希望他能去。”“你要那样也行，到时候你可别说我没提醒你。”“我希望给他一次机会。”那天活动前，我特意对孩子们说：“今天，我们一起到大活动室玩游戏，希望大一班的每一个小朋友都跟我去玩。小可，你愿意吗？”“嗯。”小可先是眼神里充满了疑惑，继而便兴奋地点头，露出了开心的笑容：“老师，我想去！”“老师，他去了不会捣乱吧？”有幼儿质疑。“我相信小可，他会表现得很棒！你们相信他吗？”“相信！”孩子们一起回答，小可的脸上充满了喜悦。在整个活动中，小可一直很投入，因为是音乐活动，需要孩子们和我进行互动，他的表现很抢眼，甚至把活动的气氛推向了高潮。活动后，教师们都说孩子们的表现太好了，尤其是小可的表现很出色。那次活动后，小可每遇到我都会有礼貌地跟我打招呼，活动中也能认真听讲，甚至举手回答问题。大一班的教师后来跟我说：“现在的小可跟以前大不一样喽！”

我的反思

观察中认识，接受个体差异

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，支持引导他们从原有水平向更高的水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。第一次进班发现小可一个人坐在“半圈”外面，我感到很疑惑：让他一个人单独坐在一边，他会有怎样的反应？通过随后的观察，我发现他跟其他孩子的确不太一样。他爱“捣乱”，对教师没有礼貌，影响同伴的活动，这些都让他显得很“特别”。小朋友们不喜欢他，带班教师看法也不太好，甚至让他坐在“半圈”外面，更增加了他和同伴的距离感。作为一个不了解他的教师，我不能急于对他采取措施，而是要先接受他的“与众不同”，尊重他的个性，用发展的眼光看待他。

等待中发现，满足心理需要

《指南》在“社会领域”中提出：教师要关注幼儿的感受，保护其自尊心和自信心；培养幼儿具有初步的归属感。随着进班次数的增多，慢慢地我开始了解小可，他个性比较突出，集体活动时爱“捣乱”，爱捉弄小朋友，总是被告状。但是他也有另外的一面，比如对于自己感兴趣的活动，他会全情投入；他想回到同伴中间，会趁别人不注意的时候悄悄地把小椅子放在半圈上。这是多么令人惊喜的表现。在和孩子们商量后，我请他坐到雯雯旁边，虽然过程有些“曲折”，但是大家还是接受了他。其实每个孩子都有自尊，尤其是大班孩子的自尊心更强。每个孩子也都有集体归属感，他们愿意融入集体，成为集体的一员。请小可回到“半圈”，既保护了他的自尊，又让他有了集体归属感。

信任中改变，提供成长契机

《指南》在“社会领域”中指出，要让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感；引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。很多教师会选择让一些“好孩子”参与公开展示活动，因为那样可以保证效果。但是，那些“不够好”的孩子，就被剥夺了表现和展示的机会，这对孩子心理肯定会带来负面影响。由于教师的信任，小可有机会和同伴一起参与展示活动，与教师互动，尽情地表现自己，体验活动带来的快乐。同时，他参加展示活动后也使班上其他幼儿重新认识他、接纳他、尊重他，使他能够在集体中获得安全感、信任感、自我认同感，从而自我改变，自我成长。

我们在带班的过程中可能会遇到许多“小可”，他们看起来和其他孩子不太一样，但只要教师理解并接纳他们的个体差异，尊重并满足他们的需要，给予他们足够的信任和表现自己的机会，他们就一定会融入集体，在集体的“半圈”中拥有属于自己的位置。