强化物理实验教学培养学生创新能力

物理教学中为了切实贯彻以实验为基础的教学原则，真正把物理实验作为物理教学的重要内容，比较多地进行自主探究的教学方式，对于大面积提高物理课堂教学质量，激发学生学习兴趣，改变物理教学的观念，培养学生的创新能力起到了非常重要的作用.面对当前初中物理的新课改探究式“三位一体”的教学理念，更应该强化物理自主探究的实验教学，让学生真正做学习的主人，切实发挥实验在教学中的强大功能.

一、走探究—实验—探究之路，在探究过程中寻求创新

过去物理实验时，教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最后的实验结论，要求学生按已设计好的步骤按部就班地进行实验，学生根本不考虑为何要这样做.在素质教育与新课程标准实施的今天，探究实验越来越被人们重视，让学生通过亲身体验进行自主学习，使学生的各种感官都能感受到刺激，延长了学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高了课堂教学的思维密度.改变了过去的老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看的那种学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况.由于学生自己阅读材料，自己做实验，还可以讨论、交流，因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分的发挥.从而激发学生的学习兴趣、锻炼了学生的各方面能力.培养学生的性格品质，能进一步提高学生的科学素养和创新精神.

通过学生自主探究实验，能充分体现因材施教的原则.放手让学生自己实验，要设计好边学边实验的阶梯，采用小坡度的办法，帮助学生步步深入.既不要使学习的跨度过大，使学生无从下手，又不要使学习的跨度太小，不利于学生的发展.在设计实验的方案时，应从学生的实际出发，对实验教学中可能出现的问题，可能遇到的困难等，都作充分的估计和准备.例如，在探究“凸透镜成像的规律”的实验时，我是这样设计边学边实验方案的.先让学生做实像的实验，然后再探究成虚像的条件，先做缩小与放大像的实验、再探究倒立像与正立像的关系.整个过程让学生动脑设计实验、进行实验、当学生在屏上找不到像时，引导学生用别的办法去试试，直到得出实验结论，教师适当的点拨引导，始终与学生平等相处，既是组织者、又是参与者，把探究过程让给学生，这样学生可以放手大胆实验，实验成功的把握性很大、效果也很好，而且学生又能学到更多、更灵活的知识，大大激发了学生学好物理的兴趣，对于大面积提高学生的物理教学质量起到了很重要的作用.

当然，学无定法，学生可以自定学习进度，不懂的地方可以通过讨论、阅读教材、交流，得到解决.若实验现象有误时，可反复做几次，自己解决不了的问题还可以问老师、问同学.同样，由于可以自定学习进度，优秀生的思维可以得到充分展开，自己可以学得深一点，多学一点.问题学生也会有很深的感触.通过探究实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识，又能提高能力，而且有效的解决了学生情绪低落、课堂气氛不足的现象.

二、结合生活经验，充分利用身边物品进行自主探究，创新物理实验教学

物理是一门与生活实际密切联系的科学.他渗透在日常生活的各个方面，如：跑步、骑车、吃饭……这些看起来随意的日常生活，其实包含着许多生活经验.在物理实验教学中，如果能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品进行实验，它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习动机.深刻理解所学的知识.如：用削过的铅笔探究压力的作用效果；用向手上哈气和相互搓手探究改变内能的方式；用雪碧瓶探究液体压强与深度的关系等等.可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外，都可以就地取材，自制仪器或利用身边的物品代替来解决.在课堂上开展这样的探究实验，有利于学生明白物理就在我们身边，物理与生活息息相关.而且通过这些课本上没有出现的实验启发学生的创新思维，培养学生的实践能力，使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能力，大大提高了学生的学习兴趣和主动性.为学生今后开展创新实验提供了物质保障.

三、在物理实验结论的应用与延伸中引导学生自主探究，培养学生创新能力

掌握知识的最终目的是应用知识解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识，并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索.如：通过实验探究得了物态变化的规律后，及时向学生介绍“神舟飞船”发射中应用到的高温材料、“热管”技术等，同时我又启发学生进行创新联想“如果你是一位建筑师，如何运用所学的物理知识使你的居室一年四季保持舒适的温度？”，同学们说出了很多方法，有一位同学的想象非常有创意“用一种特殊材料填充到墙壁中，室内温度升高时，它熔化吸热，阻止温度升高；温度降低时，它凝固放热.阻止温度降低，从而使室内四季温度适宜.还可以将墙壁设计成不同的颜色，冬天为黑色，夏天为白色”等.对于学生富有创造力的想象，我都给予鼓励，并不失时机地结合我国正在进行的节能减排对学生进行情感态度与价值观的教育，使学生在接受知识的同时也增强了环保意识.

四、努力改变中学物理实验教学现状，加强学生创新能力的培养

中学物理实验是学生学习、研究物理的基础， 是培养学生的创新精神和提高创新能力的不可替代的实践环节.然而在中学物理实验教学中却存在着许多问题：

1.重理论轻动手.由于中考中实验内容采用笔试和许多老教师上了多年老教材；一些学校的实验仪器设备条件不十分完备， 特别是在农村学校；未考虑实验这项繁琐复杂的工作， 由于评估体系的严重偏差， 消弱了实验这一环节.有的教师用教师演示实验代替学生动手实验；甚至引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法， 加之多媒体进入课堂， 使得部分教师过分追求和迷恋多媒体的模拟实验， 让学生看看了事， 不重视让学生看实物和实际操作.这样做结果严重影响了学生思维能力和动手能力的发展.

2.只动手不动脑.有的教师为了赶进度舍不得在实验上花时间， 在学生实验中让学生盲目地照课本或教师讲的步骤按部就班， 机械操作， 更有甚者教师预先印发实验报告让学生照“实验报告”逐条操作， 填写数据.这样学生做完实验知其然而不知其所以然， 同样影响了学生思维能力和创造能力的发展.

目前相当数量的教师不做或少做实验， 放弃了运用实验的直观教学方法， 这一现象严重妨碍培养具有创新能力的人才.

在中学物理课程标准中， 新教材贯彻了“从生活走向物理， 从物理走向社会”的课改理念.新课程中对许多知识点作了简化， 增加了实验内容， 特别是教材中的大部分作业都是回家去做的小实验.这正是利用了初中生好动善思的心理发展的特点、建立了较为合理的教材结构和体系， 教材安排了许多与生活实际联系的小实验、小制作， 帮助学生实现知识与能力的转化， 是课堂教学的一个重要补充.把一些小实验安排在课外让学生亲自去做， 能起到激发学生的学习兴趣， 发挥学习的主动性作用， 同时又丰富了学生的课外生活.这些生动有趣、简单易行的小实验对学生的独创性、想象能力的培养有极大的好处.只要引导好， 很多学生还能举一反三、发明创造出更多的小实验、小制作.

初中物理教材的演示实验、学生实验及课外小实验已形成一个完整的体系、做好这些实验， 使学生在知识、智能、技能等方面的综合素质得到较好地发展， 能实现由应试教育向素质教育转轨的效能.低成本实验在初中的开展不仅适应了新教材的课改理念， 也弥补了一些学校仪器的不足， 将使学生学以致用， 将所学的知识与实践相结合， 应用到实践中， 既巩固了知识， 又使所学的知识得到升华.让学生尽情体会“从生活走向物理”的乐趣.改变轻视实验教学的现状，为培养创新型人才打好基础.

物理实验教学中如何实现创新的探索才刚刚起步，教师应解放思想，大胆尝试，积极探索，有针对性地提出探究改进方案，提高学生自主探究能力，努力使物理实验教学成为培养学生创新精神和实践能力的新天地.