如何培养幼儿的早期阅读能力(下)

上期谈到对幼儿阅读能力培养的具体操作方法。事实上，在对幼儿进行早期阅读训练时，无论采用什么方法，都必须辅以几个基本的教学环节，使其贯穿幼儿阅读训练的始终，否则，那些方法是很难持续操作下去的。

三、幼儿阅读能力培养的五个教学环节

1.指字训练

以手指指宇的训练应贯穿阅读的全过程，一直到孩子自然而然地不指字即可阅读为止。在实践中，父母应注意以下几个方面：

要给幼儿选择适合的教材，字体要大，句子要短：

父母要亲自演示从左向右的依次指读，手把手地教，给孩子提供一个走路的拐杖；

在初学阶段，家长可用“顿读”的方式，放慢速度进行训练；

家长领读时，要注意“停顿、检查、调整”三步曲，即读几行字就停下来，进行检查，看看孩子手指指的是不是所读的那个字，再进行调整纠错。

此外，在实践中要注意纠正孩子以下几个方面的问题：

无法按顺序依次指读，经常错位或锚行；

在诵读时，手指毫无规律地随意指划；

总指在一个字上，通篇读完，手指也不移动；

心不在焉，东张西望，不听从家长指挥：

头一两句还能参与，以后放弃。

2.提放和照应

提，就是要在讲故事过程中把关键字提出来，以达到醒目、熟悉的目的；放，是让孩子在接触、熟悉、掌握关键字之后，把它放回到原来的语言环境中。

照应，就是当我们把关键字提出来之后，主动创造机会，反复训练孩子在具体的语境中运用这个字，以加深印象，当场消化。

3.呼号和倒读

呼号，就是家长按照文字在句子中的次序，呼出这个字的序号，要求孩子读出与序号相应的那个字。在这个过程中，孩子需要看准相应的汉字，进行辨认、选择、推敲、确定，因此，它对集中孩子的注意力最有效果。

孩子跟读并不难，但他们很容易顺嘴往下溜，而忽略中间一些字的字形。为了防止“蒙混过关”的情形，可采用“倒读”法，有利于对文中字的真正掌握。

4.文字搬家

即把孩子所掌握的关键字从原来的语言环境中“请”出来，搬放到个新的语言环境中。家长可采取活泼多样的活动形式与孩子玩“文字搬家”，调动孩子参与的积极性。如上期提到的《狼和小羊》的故事中，把“水”作为关键宇提出来，做成字卡，要孩子掌握，然后给孩子提供各种涉及水的语言环境，如“喝(　)”、“大河里的(　)”等，让孩子把“水”字放在合适的地方。

5.圈字和编号

圈字，就是随着阅读的进行，家长把障碍字用铅笔圈起来，再逐个编上序号。其目的就是引起孩子的特别注意，便于阅读后作为重点和需要解决的问题。重点记忆和抽查这些字时，家长可以借用第3个环节中呼号的方法。

这五个教学环节，可随时配合上期介绍的孩子早期阅读训练的五个操作方法来使用，目的是将孩子的阅读和识字有机地结合起来，尽快地使孩子进入独立阅读的状态。