“说话”训练三部曲让学生出口成章

随着中学语文教学改革的步步深入，学生的“读”与“写”的语文能力有很大提高，而“听”和“说”是基础，也是不可缺少的语文能力。如果忽视“说”的训练，就会造成虽然能“下笔成文”，却难以“出口成章”的缺憾。因此，每一位语文教师，都必须重视学生“说”的能力的培养。

我们可以把培养学生“说话”能力的过程分为三步，即“敢于说”、 “有所说”、“善于说”。通过这三个具有内在联系的训练步骤，循序渐进地引导学生进行“说”的训练，从而实现“出口成章”。

第一部曲：敢于说

首先是“敢于说”，它是打开学生说话大门的钥匙。没有说的胆量，就谈不上“有所说”和“善于说”。学生不敢大胆说话的原因主要有有两个：一是对培养自己“说”的能力的重要性认识不够；二是怕说错了被人讥笑。为了清除这些说话的障碍，教学中既要从教学的要求和生活的需要讲清道理，又要想方设法引导学生去说。可讲些古今中外具有辩才的人物的生动故事来启迪学生。如晏子折服楚王；触龙说赵太后挽救国家危亡；墨子止楚攻宋伸张正义；诸葛亮舌战群儒联吴抗曹；闻一多拍案而起痛斥特务；同基辛格谈判，发表了具有深远影响的《中美上海公报》・・・・・・学生们听着这些能言善辩者使国家、民族和人民受益的故事，会觉得很有意味，也会感受到善于运用语言的好处，从而重视自己说话能力的培养。训练学生说话的题目范围，要同学生谈论的“热点”紧密联系在一起。中学生有一些永久性话题，如“当代青年的特征”“教师与美”“师生之间”，或选一些与他们的生活环境、生活习惯息息相关的话题。当训练的话题始终处于时代的热点之中，学生犹如面对一盘盘未曾尝过的美味菜肴，急于举箸，哪怕是内向型的学生，也会忍不住想说几句。激起学生说的欲望后，教师不要对学生过高要求，无论谁说对说错，说多说少，都不挖苦、不讥笑、不责怪，这样学生在教师的鼓励下就会勇敢地迈出说话训练的关键一步。

第二部曲：有所说

学生敢于说了，就要给学生创造良好的“语场”，也就是营造一种利于学生讲话的氛围，让他们有所说。笔者的体会是不拘一格，采用灵活多样的活动，不失为行之有效的方法。例如课前五分钟说话，就给学生创造了锻炼的机会。每次在上正课前，安排两三名同学上台发言。这样，一学期下来，保证每个同学至少有两次上台讲话的机会，一年下来，光课内，就会获得四次当众说话的机会。我把每人四次的发言做这样的安排：第一次为不命题发言，要求也比较低，学生只要能走上讲台，面对学生讲上两分钟即可，内容不限；第二次为命题发言，教师事先公布题目，同学课后准备，上课时脱稿发言；第三次为即兴发言，教师当场出题，轮到的同学当场上台发言；第四次为情景发言，即教师当场设置一定的情景，让轮到的同学当场进入规定的角色上台发言。

还可以以小组为单位按预习提纲讨论分段、编段意、说课文内容、复述课文、回答提问，组织“读书报告会”“故事会”“演讲赛”。在这些说的活动中，学生们都能畅所欲言、各抒己见，使每一个学生都有“用武之地”。

作文课也是培养学生说的能力的重要途径。我每次作文课前，都事先布置学生深入生活，搜集素材。上课时，学生们在写作前说说自己最近亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历的事情。有的同学由于没有很好地体验生活，缺乏真情实感，结结巴巴说几句或语无伦次地说一通。而有的学生在实践中感触很深，说起来不仅有东西，而且有血有肉，生动感人。

要真正有效的培养学生的口头能力，光靠“零敲碎打”是不行的，还必须进行正规的系统训练。因此，尽管课时紧张，我还是设法抽出一定的时间，安排课堂活动。特别是一些要求较高的情景性的说话，我都安排时间，让学生进行彩排，然后，在课堂里表演。如：主持、交谈、应聘、讲解等，我都要讲求学生以小品的形式，来完成说话训练，增强“实战”氛围，学生也比较重视。表演完后，我还发动同学，进行评价，说说成功在哪里，失败在何处。最后，由教师做点评。这样，学生通过学一学、演一演，听一听，口头表达能力自然就得到了提高。

第三部曲：善于说

使学生“敢于说”、“有所说”并不难，但要使学生“善于说”则不太容易。我以为，要使学生逐步做到“善于说”，作为一名语文教师必须扎扎实实抓基础，特别要重视抓单句、复句、句群和修辞知识的教学。单句教学教得好，学生会少说半截话或半通不通的话，说起来也比较符合语法规则；复句和句群教学搞得好，学生说话语无伦次的现象就会少，从而比较符合逻辑；修辞教学搞得好，学生的口头表达就会准确而生动。

同时，在说话训练之中，要注意三点：

1、长期性。说话本身就是长期艰巨的任务，尤其是对于那些不会说话的学生来说，要使他们健康活泼起来，就必须有一个较长的医治过程。

2、计划性。即高瞻远瞩，通盘考虑，为重点学生制定系统的、由易而难、由浅入深的训练计划。只有长期地、有目的有计划地刺激学生的说话心理，才能真正培养起学生的说话能力。

3、相机性。对相机性的把握是教学摆脱匠气进入艺术境界的一个重要标志。说话训练也一样，无论课上课下，还是讲读课、自读课，教师都有可能捕捉到最佳的训练时机。而这种训练往往能收到意想不到的效果，即如俗语所说“无心插柳柳成荫”。