浅议思品课学生创新思维能力的培养

【中图分类号】G633.2

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今世界，科学技术突飞猛进，国际竞争日趋激烈。中学时期是学生创新思维能力形成和发展的重要时期。因此，在教学过程中，政治教师应特别注重对学生创新思维能力的培养。在多年的教学实践中，本人努力从以下几个方面培养学生的创新思维能力。

一、以疑激思

求知欲的产生是从发现问题开始的，疑问是创造的先导，只有当人们产生了解决问题的需要时，人们的思想才能活跃起来。古希腊大思想家、教育家苏格拉底就十分注重采用问答法来启发学生的思维。因此，我在课堂教学中关于挖掘问题，巧妙设疑，以疑激思，促使学生解决疑问，去积极思考和探索，从而培养学生的创新精神。在方法上，可以正问或反问，直问或曲问等。如我在讲“走向共同富裕的道路”这一内容里，就设疑“我国在允许一部分人、一部分地区先富起来的同时，为什么又要尽量缩小贫富差距”同学们通过思想，结合老师的讲解，才明白共同富裕是社会主义的本质要求和根本原则。

二、以异诱思

独立思考是求异思维的前提，人云亦云，不利创新。因此，在教学中当学生碰到难问题时，老师不要急于把答案告诉学生，而要激励和引导学生思考大胆发言。当然，学生在解答问题时，不可避免地会出现这样或那样的错误，这时教师也不要马上否定学生的发言，否则就会挫伤学生的积极性，甚至会熄灭学生的创新思维的“火花”，教师应善于引导学生继续思考，因为当学生继续思考为什么会错，错在哪里时，必然会促使学生的思维向纵深发展。

三、以议启思

道理越辩越明，思维越辩越清。大作家萧伯纳说过“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个都有两个思想，甚至多于两个思想。”在课堂教学中加强师生之问、学生之问的思想交流，是实现使每个学生有“两个甚至多于两个思想”的重要途径，为此，我在教学中注意采用“辩论会”，集体讨论等形式来加强师生，学生之间的交流。如我曾组织学生就“中学生能不能上网？”“西部大开发应该重视经济发展还是重视环境保护？”等问题展开讨论和辩论，都收到较好的教学效果。在讨论中通过以辩促思，以辩明理，引发了学生创造性思维的产生。事实证明，让学生自己动脑发现问题，讨论争辩，互相启发，集思广益，对学生创新思维的培养是非常有益的。

四、煽情促思

在人的认识过程中，必然伴有情感因素的活动，思品课教学既是一种认识活动。同时更是一种情感活动。积极的情感不仅是思品课培养的目标，而且是学生感知、理解、接受一些政治观点和原理的动力系统。“感人心者，莫先乎情”，情动才能心动，心动则思发。因此，在教学中的有意识地煽动学生的情感，以情激趣，以情促思，对于启发学生的思维，提高学生的素质具有重要作用。如我在与学生探讨“80”后和“90”后的青少年身上所具备的优秀品质时，我故意采用煽情的方法，说“90”后的学生身上敢于创新，积极进取的精神风貌没有“80”后学生体现得突出，同学们就不服输地畅谈自己的看法（因为当时参与讨论的学生都是“90”后），从而既对学生们进行了一次教育，同时又拓展了学生的思维空间，收到较好的效果。

五、以练育思

练习既可以帮助学生理解、消化、巩固所学知识，又可以帮助学生实现知识的横向扩展和纵向深化，是促进学生智力水平发展，提高思维能力的一条重要途径。注重练习并不是提倡搞“题海”战术，而是通过练习，让学生做一些具有较强思考价值和训练价值的题目，培养学生创新思维的能力。事实上，这也是近年来中考政治改革的价值取向之一，如大量开放性议题的设计就是佐证。

六、实践活思

素质教育的核心就是要培养学生的创新精神和提高学生的实践能力，而其实实践与创新之间本身就存在着必然的联系。因此，我们在教学中还要注意用实践激活学生的思维，这也是培养学生创新思维能力的有效形式。如我在讲“依法参与政治生活”这一内容时，我鼓励学生以自己的实际行动，尝试行使民主监督的权利。比如针对自己身边存在的校园周边环境问题、农村道路建设问题等，采用给人民代表打电话或写信的形式向代表们反映情况，通过他们向有关主管部门反映问题和解决问题，行使自己的政治权利。学生在自己的亲身实践中感受到了“我们是国家的小主人”有权行使自己的监督权，从而达到在实践中掌握知识，活跃思维，培养创新精神的目的。