做好有效衔接,学好高中物理

【前言】做好有效衔接,学好高中物理由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。三、加强直观教学，提高学生的学习兴趣 在研究高中物理中的某种现象时，为了让问题变得简单。我们往往只考虑主要因素，而忽略了次要因素的存在。初中生刚刚进入高中，会感到知识模型抽象，很难想象其中内容。针对这种情况，我们在教学方法上应该考虑到从大多数学生的...

物理是高中阶段的一门重要学科。但是学生普遍认为物理比较难学，究其原因，是物理知识梯度大，学生的学习能力与高中物理教学要求存在一定差距。因此，在初中与高中衔接中出现了“台阶”。这个台阶包括教材内容、学习方法、思维方法与心理发展水平等。所以，教师要认真研究教材，分析学情，把握好初高中物理教学的梯度，做好衔接工作，有效提高高中物理教学质量。

一、对比分析教材，明确学生学习程度

高中物理教学不仅内容量大，而且内容深奥，要做好有效衔接，教师就应该以学生为主体，认真对初高中教材进行对比分析。明确初高中时期对教学的研究侧重点，进而把握之间的联系与差别。就相同知识的探究在初中阶段应该掌握的程度，做好充分的准备工作。按照学生的学习特点、知识掌握情况，选择合理教学方式，根据学生已有基础知识，引导学生主动地学习新知识。要预防学生有先入为主的意识，进而引起排它意识。在导入新知识时，我们应向学生阐明高中物理知识呈现出的认知规律与初中阶段的不同，并引导学生尝试采用已有的基础知识验证能否解决面对的新问题。如果无法做出合理解释，就需要进行知识结构的优化重构与调整，进而在应对新知识的过程中，从主观层面入手强化学生的学习动力。我们应该适时地引入新知识进行仔细分析，让学生在良好的学习状态下积极主动地学习。例如：在教学物体运动的相关知识点时，初中研究的内容包括速度及路程等计算等问题。而高中阶段研究的内容包括物体的运动速度、加速度及产生的位移等。同时，矢量这个概念不仅包括总量的大小，还具有方向性的特点。所以，我们在讲述这部分知识时，应帮助学生分析速度与速率、物体产生的路程及位移等存在的本质不同。要求学生明确怎样绘制坐标系，如何选择正方向，并能列出物体的运动学方程。

二、建立认知结构，掌握知识同化与顺应

高中阶段的学习，要同化物理概念与物理规律的整合，使学生的认知结构得到丰富与扩展，并且对认知结构进行不断更新，高中物理概念与规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有的模式或新建新的模式。我们在教学过程中应该帮助学生以旧知识同化新知识，从而掌握新知识，让知识得到迁移。所以，教师要了解学生在初中阶段已掌握了哪些知识，并分析学生已有的知识结构。把高中阶段研究的内容与初中学过的内容在文字表述、分析方法、认知特点等方面进行分析、对比，明确新旧知识之间存在的联系与区别。然后选择恰当的方法，让学生顺利地利用旧知识认识新知识。这样，就大大降低了学习高中物理的难度。教学实践证明，如果学生能自觉同化新知识，就能自觉地采用顺应新的认知方式。例如：在初中阶段描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程与时间，而在高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移与加速度除了有大小外，还有方向性，这就是矢量。我们应该及时指导学生顺应这一新知识，认知的辨析速度与速率、位移与路程的区别。指导学生掌握并建立坐标系选取正方向，然后帮助学生掌握运动学方程的研究方法。这样，用新的知识与新的方法来调整、替代原有的认知结构，从而有效地避免了人为的“走弯路”现象，从而加大了学习高中物理的难度。

三、加强直观教学，提高学生的学习兴趣

在研究高中物理中的某种现象时，为了让问题变得简单。我们往往只考虑主要因素，而忽略了次要因素的存在。初中生刚刚进入高中，会感到知识模型抽象，很难想象其中内容。针对这种情况，我们在教学方法上应该考虑到从大多数学生的实际出发，采用直观演示的方法进行。应该多启发、多诱导，多让学生动手、多做一些物理实验，多举一些实例，让学生能够通过具体的物理现象建立物理概念的模型。例如：在教学“弹力”时，就不要先给弹力下定义。我们不妨通过实例说明什么叫弹力：物体直接接触并且发生弹性形变。弹簧与弯曲竹竿的弹力学生容易理解，并且演示效果很好。但学生很难理解物体对一些物体表面的压力也是弹力，因为他们看不到不易形变的物体的形变。所以，做好微小形变的演示就很重要。我们不妨通过自创一些小实验，如用学生喜欢的玩具激光笔照射某个不锈钢餐具，并把反射光点照在墙上，让一个学生压这个餐具，它就会发现光亮位置在改变。通过这样的引导，学生就会确信微小形变的存在。课本中手压烧瓶让液柱上升的实验很容易让学生认为手温高于室温，而让液体热膨胀的结果，学生不承认瓶子形变。但是，我们可以让学生动手做这样的实验。如换用某种营养补品的小玻璃瓶代替烧瓶，用吸管代替玻璃管，用钳子夹替代手压瓶，取得了同样的效果。

四、提高知识背景，发现思维方式误区存在

初中物理与高中物理对学生的认知目标要求不意义，对很多物理量与物理过程考虑的角度也不同。学生往往习惯于沿用原有的学习初中物理的思维模式，他们考虑问题单一、直接，在解决实际问题时容易出错。这就需要我们在教学中及时指出学生思维方式上存在的缺陷。仅理论上的讲述学生还是不易接受，这是因为每个学生所处的个人情景是不同的。因此，在教学中采取一定的方式与手段，提供一定的知识背景，让大多数学生通过所创设的问题情境来集中注意力。这样，学生就很容易地发现自己的思维方式需要改变。例如：在教学“匀减速直线运动”时，学生往往忽略了把运动理论与实际现象相联系，即“汽车减速运动到V=0时就静止不动”，而误认为可以无限制地减速下去。于是就得出v

总之，做好初中与高中物理教学的衔接有利于学生正地理解新知识。因此，我们建立新旧物理知识的联系，加强与生活的联系，运用相关原理分析相关的问题。学生是有个性的学习主体，具有很大的差异性。教师在设计教学目标与教学过程时要充分考虑到这些因素。