小学低年级数学课堂中解决实际问题的探究

摘?要：生活离不开数学。但是，由于我们教师往往死扣教材内容，脱离学生的生活实际进行教学，导致一部分学生认为数学枯燥、难懂、令人生畏，对数学学习缺乏兴趣。要改变这种状况，关键在于让小学数学走进学生生活。文章通过对一些教学片段的研究与讨论，为小学低年级数学课堂中解决实际问题提供了一些可操作性的参考意见。

关键词：小学低年级数学；课堂管理；有效教学

一直以来，我国教育工作者都对小学低年级数学课堂中的有效教学策略进行研究与实践。教师如何教，学生如何学，一直是教学研究和实践者的重要课题。实践证明，创设问题情境，培养学生的问题意识很大程度上提高了小学低年级课堂教学的有效性，为我国新课程教学目标的实现奠定了扎实的基础。

一、在课堂中，培养学生的问题意识

要培养学生的问题意识，首先要激发学生提问，引导学生想问、敢问、会问，要从数学语言里面提出所存在的数学问题。以问题教学情境的创设与指导，培养学生的提问意识，让学生获得成功感，这就可以增加下次提问的信心。例如：小学一年级20以内的加减混合运算。

师：今天老师出门带了18元钱，从市车站到小学，坐小车花了8元，坐公交花了2元。根据老师提供的信息，你们能提出什么问题？

对于这个问题教学是完全围绕着生活展开的，所以学生是否可以提出好的问题是教学的一个关键。而一个好的数学问题一般源于某种问题情境，这样的情境完全来源于生活，教师可以根据教学内容，寻找生活中的原型，创设直观的教学情境，这样才能在普通的生活情境中得到启发，提高问题。

二、在课堂中，营造好的学习环境

在教学中营造积极、宽松、自由的学习氛围，可以拉近师生之间的距离，可以有力地消除小学生的紧张心理，鼓励学生大胆提问、质疑。教师创设一个让学生主动发现问题的语言环境，为学生提问提供足够的信心，这样就调动了学生提问题的积极性。可以在每周评出最佳提问小能手，记入个人学习档案。学生为了能当最佳提问小能手，会开动脑筋，畅所欲言。引导学生从被动学习向主动提问转变，让学生在思考质疑中享受学习带来的乐趣。例如：《克与千克》的问题情境，老师把砝码放在天平上 （边说边做）：现在老师把一个小砝码放在天平上，再放一个大的砝码在另外一边。现在你们谁可以根据老师刚才的实验，提出关于重量的一个数学问题？

这就可以让学生在实验这样轻松的环境中产生好奇心，使学生急于探索，这时学生就可以带着强烈的问题意识和学习动机去探究知识规律。

三、在课堂中，整合筛选问题

在学生主体产生问题阶段，教师不能替代学生提出问题，要给学生足够的时间，巧妙地引导学生提问，要充分地利用学生的求知欲望与好奇心，进一步引导学生来发现问题，提出问题。在课堂中，学生可能会提出很多的问题，老师要学会整合筛选问题。

例如：两步计算的实际问题。

师：老师昨天包里面有13颗糖，昨天吃掉了2颗，给小红3颗糖，给小明2颗，现在请大家仔细地想一下，大家可以提出一些关于加减法的问题吗？

生1：老师来的时候包里有几颗糖？

生2 ：老师吃掉两颗糖后还有几颗糖？

生3 ：老师给小红后还剩下几颗糖？

生4 ：老师给小明后还剩下几颗糖？

师：同学们十分聪明，也很会思考，提出来的问题也很好，那么这些问题你们会解决吗？

这个情境由老师拿出糖来作为启发，引导学生自己提出关于加减法的问题，学生整理值得探讨的问题，再进一步地探讨。使学生经历从提出问题到比较问题的过程。问题产生的背景往往是丰富的而不是单一的。老师要引导学生注意所提问题的探究性、合理性和开放性，为学生提供足够的探索空间。

总之，小学低年级数学课堂中以“发现问题—解决问题—再发现问题”为课堂教学的模式，结合具体课堂和研究实践，配合数学新课标，研究具体的数学课堂教学，总结形成小学低年级数学课堂中问题意识培养策略，可以启发学生思维。因此，在教学过程中，教师必须想方设法引导学生参与每个教学环节，充分发挥学生的主体作用，尽可能在最大程度上促进其潜能与创造能力的发展。

参考文献：

[1]周美君，李昌官.创设数学问题?培养探索能力[J].教育艺术，2010（5）.

[2]许红梅.小学数学教学情境优化的三要素[J]. 上海教育科研，2010（10）.