依托教材择“说”点

语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。依托教材择“说”点的关键在于结合文本找到恰当的交际引爆点，有效启动学生的说话欲望。笔者结合实践，以挖掘、延伸教材的“空白”为立足点，以着重引领学生体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感为方向，其落点的选择有以下几种。

一、扣词，还原丰满的意象

汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象，然后将这种意象用语言表达出来。那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。王崧舟老师对《荷花》中“冒”字的指导堪称经典。

师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？（生:露、钻、顶、穿、伸）

师：但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么呢？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来？（生：较快地长出来是冒出来，悄悄地钻出来，争先恐后地长出来。）

师：这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？（生：急切的心情、迫不及待的心情、非常高兴的心情等）

师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！想不想看一看这样冒出来的荷花？

师：（播放课件，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？（学生独立写话。）

王老师的巧引妙导，将原本抽象的“冒”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的生命活力。苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“冒”一词的说话，丰富了学生对荷花人文内涵的体验，进入了荷花人性化的意象世界，达到审美的高度，并深深地嵌入学生的心灵，成为富有活力的生命元素，这样富有人性化的“冒”使课堂沸腾，“冒”更成为孩子口中最富韵味的声音了。

二、续说，放飞自由的思维

文学作品意和象相结合，通过抽象的语言符号，来展现丰富的意象，阅读，就是将抽象的语言符号，还原成具体的形象画面。续说创编是基于文本、超越文本的一种情感释放。学生在续与创编的过程中，将自己的主观思维与作者思维进一步交融，将自己的情感融入到文本创作中，在获得成就感的同时，也获得了语言的发展。

学完《坐井观天》，师宕开一语：听了小鸟的话，小青蛙终于跳出井口来啦！小朋友想想，小青蛙看到了什么？听到了什么？想到了什么？他和小鸟又会怎么说？

生：小青蛙跳出井口，他看到了高高的巾山塔，宽宽的马路，热闹的崇和门。他说，小鸟，你说得对，外面的世界无边无际，我不能老是呆在井里。

生：小青蛙跳出来啦！他看到天空真的无边无际，美丽的白云飘来飘去。北京城运动场里人山人海，人们喊着“加油！加油！”原来在举行奥运会呢！它还游览了美丽的杭州西湖，看了黄山奇石。他说，外面的世界真精彩！

学生将自己所知道的生活经验和说话整合起来，只要合理的都可说，怎么想就怎么说。思维任意驰骋，语言自由表达，真正是“我口说我心”。

三仿说，积累丰富的语言

朱作仁先生说：“没有模仿就没有创造，模仿是创造的基础。在模仿中不断增加创造因素，在创造中难免留有模仿的痕迹，即使作家也不例外。”教材中有许多用词美妙、结构井然的句子，是学生仿说的好材料。当然，在模仿的过程中，教师应重在鼓励学生动口。

《荷叶圆圆》的第二、三、四、五自然段结构一致，语言优美，可让学生模仿课文的语句、结构说话：“还有哪些小动物也来到荷叶上快乐地活动呢？它们怎么说怎么做？你能仿照课文第二自然段说说吗？”（生：小蚂蚁说：‘落叶是我的雨伞。’小蚂蚁爬呀爬呀，爬到落叶下面避雨。小猴子说：‘落叶是我的玩具。’调皮的小猴子抓起落叶，开心地玩游戏。） 仿说，就是这样学模仿样，虽然与“创新”似乎不沾边，却是“创新”的起点。

四补白，触发智慧的火花

人教版教材图文并茂，课文生动有趣，有很多是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近学生生活；编排符合小学生认知特点，学生喜欢读，熟读之后多数学生能理解或背诵，有利于学生积累语言。在教学中，我利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。

《自己去吧》一文，有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？小鸭和小鹰又会怎么回答？让学生展开讨论。这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，为学生提供广阔的思维空间，给学生创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。

五迁移，运用鲜活的语言

教材无非是个例子，依据例子，可以让学生结合课文心摹手追，体会语感，吸纳作者的表达方式，提高学生综合运用语言文字的能力。

但是在这样的训练中，语言转换首先应该是语言材料的转换。纯粹的语言形式的转换是一种机械的语言训练，语言形式的转换如果与语言材料的转换同步，就能避免机械无味，让课文中情和言在转换中和谐共振，比翼齐飞。

学生学完《翠鸟》一文后，让学生当当翠鸟，以第一人称的口吻向大家介绍自己的外貌、生活习性、居住等。我以“我的自述”成为情感的联络点，仿说以“我的视角”为支撑，调动起学生的全方位心智。结合课文内容的改写，因为有了浓浓情感的融合，就有了别样的味道。学生改变了人称，语言生动、活泼，将课本语言内化为自己的语言。由仿到创，语言的理解和运用有效结合，自身情感的融合恰到好处，读说能力相互转化，上出了语文课的精彩。