“我”是世界上独一无二的吗

八年级有一节生物课为“生物性状的遗传”，刚一上课，一个学生突然站起来问：“老师，我是世界上独一无二的吗?”话音刚落，其他学生都大笑起来。教师随机应变利用这个时机导入新课，下面是摘取的教学片断：

师：这个问题提的好啊!咱们先来做一个小调查吧。同桌位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征?(课件展示：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。)

学生：相互观察。

师：现在，请双眼皮的同学站起来。

32位学生站了起来。

师：同学们看，有这么多的同学是双眼皮。在站着的同学中，不能卷舌的请坐下。

14位学生不能卷舌的坐下了。

师：请无耳垂的同学再坐下。

11位学生无耳垂的坐下了。

师：拇指不能向背面弯曲的同学请坐下。

8位学生无耳垂的坐下了。

师：现在，大家看，只剩下了一个同学!

学生惊异!

师：看!我们每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的!

学生鼓掌!

师：刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似?

生：妈妈是双眼皮，爸爸是能卷舌，我是双眼皮、能卷舌……

师：为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢?

生：是遗传物质在起作用。

师：除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢?

生：血型、免疫力、走路的姿势、说话的声音……

师：植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗?谁能举例说明?

生1：花的颜色、叶的形状、动物的毛色、运动方式等。

生2：小狗“汪汪”叫、小猫“喵喵”叫，都可以遗传给后代。

师：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统称为生物的性状。现在，你能说出生物性状的概念了吗?

生：生物体的形态、结构、生理特征和行为方式，统称为生物的性状。

师：那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢?这节课我们就一起来探究这一问题。

教学反思一：本节课的内容很抽象，难以理解。生物性状的概念是难点，它包括生物的形态结构特征、生理特征和行为方式3个方面，学生对生物的形态结构特征比较容易理解，而对生理特征和行为方式不容易理解。恰巧学生在刚上课时又提出了“我是世界上独一无二的吗?”这一问题，教师就抓住这一生成资源以这一问题为切入点，以调查活动导入，引导学生通过观察了解自身的特征，从而感性认识自身的性状。这样既创设情境，激发学生兴趣，使学生进入情境，产生疑问，又自然而然地引入课题。这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等，从而感性地了解生物的性状的3个方面。这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。

教学反思二：生活是生物学的源泉，在生活中到处充满着生物学知识。学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自主探究新知识的程度就越高，建构知识的思维就越活跃。所以，在教学过程中，教师要注重紧密联系学生自身的生活情境，让学生感到亲切，容易引发其自主探究学习的积极性，激活思维。从已有的知识经验出发，经历自主探究学习过程，由感性认识上升为理性认识，建构新知，从而使学生真正体验到身边处处有生物学，促使学生在发现现实生活现象的过程中学习生物学，运用生物学。