浅析化学课堂教学中的提问技巧

摘 要：中学阶段学生学习化学，关键是培养学习化学的兴趣，特别是在高一，会因为初高中的衔接问题，出现大批的学困生，作者根据自己的教学实践总结出一些行之有效的课堂提问技巧，能有效地调动学生的积极性，从而收到理想的教学效果，提高教学质量。作者从了解学生心理、注意问题的新颖性、把握教学进程、捕捉提问的最佳时机、熟知教材、注意问题的难易性以及维护学生信心等几方面谈了一些体会。

关键词：化学；课堂教学；提问技巧

提问是一门艺术，常常是一节课的艺术性的起始。由问起讲，由讲而问，步步深入，把学生引进一个十分迷人的思考天地。因此，在新课程改革中，我们更要运用提问的技巧，使学生于无疑处生疑，于简浅处深入。现结合本人的教学实践，就化学教学中的课堂提问谈几点体会。

一、了解学生心理，注意问题的新颖性

中学生具有强烈的求知欲。求知欲是一种力求了解、掌握新知识、渴望认识世界、不断追求真理的带有强烈情绪色彩的意识活动。在课堂教学中，应该恰到好处地摆出一些新颖性的富于思考的问题，诱导学生开动思维机器，激发学生的求知欲望。如：讲溶液导电性时，可提出：“通过物理课的学习知道，因为金属中含有自由移动的电子，所以能导电，那么溶液是否也可以导电？若能导电，溶液中是否含有自由移动的电子呢？”这样的问题很容易促使学生积极思考，从而逐步揭示化学的奥秘。

二、把握教学进程，捕捉提问的最佳时机

所谓提问的最佳时机，就是使学生的新旧知识发生激烈冲突，在学生意识中的矛盾激化之时，教师必须捕捉这个最佳时机提出问题，使学生处于“受激发状态”，产生欲罢不休的心理，从而激起学生回答问题的积极性。如讲盐的水解时，首先回顾酸溶液pH小于7，碱溶液pH大于7。那么Na2CO3，NaCl，NH4Cl这三种盐溶液的pH为多少呢？大部分同学分析认为一定等于7。教师做演示实验，但实验现象使学生感到惊疑：同样是盐溶液，为什么酸碱性不一样？此时激发了学生学习的兴趣，提高了他们探究问题的积极性。

三、熟知教材，注意问题的难易性

在课堂教学中，教师应注意问题的难易程度，提出的问题应该是在师生的共同努力下，经过思考后可以解决的问题。如讲电解原理时，做完电解CuCl2溶液的实验后就笼统提出：“为什么通电时CuCl2分解成Cu和Cl2，而水不分解？”或提出：“溶液中的Cu2+得到电子后生成什么？”其效果肯定不好。因前者太难，背离了学生的认知规律，暂时阻断了教学进程，后者则太易，近似于现有水平。这样的提问就不能激发学生的求知欲，不能使学生的现有水平转变为潜在水平。若老师对此内容认真分析，依次提出下列问题：“通电前，CuCl2溶液里有哪些离子？其运动情况如何？通电后，溶液中离子的运动情况有什么变化？两电极表面上的不同离子哪个易放电？发生了什么变化？综合两极的电极反应，总的反应是什么？”在师生互动、思考讨论的基础上，一步一步地，就不难解决电解CuCl2溶液的有关问题了，从而很好地掌握电解的基本原理。

四、顾及整体、维护信心、及时评价，提高学生答题的积极性

在课堂教学中，要先提出问题，后回答，利于全体学生都能开动脑筋思考问题，切忌先叫学生，后提问题。提出一个问题，要停顿片刻，给学生思考的空间，在这片刻时间里，教师还要捕捉学生对问题的反应信息，如学生举手则表明他有把握回答这个问题；嘴巴微张，身体前倾，眼睛睁得较大，头抬得较高，则表明该学生愿意试一试；而听到问题后低头或躲避老师的视线，则他可能对问题理解不深，一时难以作答。因此，教师要根据学生对问题的反应，确定提问的对象。尤其是高级水平的认识问题，在提问前应有短暂停顿，并舒缓地、仔细地提问，且随后要有较长时间的停顿。对学生的回答应及时作出评价。评价时一定要使答案明确，不可模糊。同时，评价时宜先肯定优点，后指出错误。对回答不出问题的学生，也要适当地给予鼓励。千万不可说：“你连这么简单的问题都回答不出，还上个什么学！”因为这会伤害学生的自尊心和自信心。适当的鼓励能增强学生的学习信心，调动学习的积极性，从而提高课堂教学的效果。

总之，通过提问使客观矛盾转变为学生自身的思维矛盾，将设疑、激疑、解疑融为一体，使学生“不知不觉”接受新的化学知识。课堂上适时、适度、有效的提问，是发展学生思维、保证和提高教学效果的有效途径。为此，作为化学教师，只要不断实践，不断探索，就会不断提高提问的艺术，也会不断提高自己的教学水平，形成有自己特色、适合学生特点的提问艺术风格，以达到最佳的教学境界。

参考文献：

［1］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海教育出版社，1999.

［2］贺湘善，吴俊明.化学学科教育学［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.

［3］陈向明.教师如何作质的研究［M］.北京教育科学出版社，2001.

（作者单位 徐州师范大学教育科学学院 江苏省姜堰中学）