凸显语文味,兼具科学味

一、 凸显语文味

科普类说明文虽然和“科”有关系，但它毕竟姓“语”，所以必须要上成语文课，必须要有浓浓的语文味。

1. 精准的词句运用。说明文的语言虽不特别生动，但特别精准。如果教师不适当加以引导，学生往往容易忽视。比如《神奇的克隆》一课写道：“……高等动物一般要通过雄性和雌性生殖细胞的结合，才能繁殖后代……”中的“一般”又如“许多植物都有先天克隆的本领”中的“许多”等。要让学生通过比较的方式揣摩，是否可以去掉这些词？如果去掉这些词，结果会怎样……从而让学生体会到，这些词语看似多余，其实是必须的。再让学生在课文中找找类似的词语，进一步体会作者用词的精准。

理解词语的精准，这是第一步。作为语文课，“运用”才是基本原则和基本途径，是语文教育的重中之重，最大限度地避免了语文课程滑向“非语文化”“泛语文化”的可能。比如说，我们还可以在课外找一些类似的句子，在学生的习作中找些句子，体会哪些地方的词语用得很精准，哪些地方的词语用得比较模糊。如果经过这样不断的长期训练，学生的语感一定会有提升。

2. 多样的说明方法。《语文课程标准》在第三学段教学目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”因此，学习科普类说明文，要让学生好好体会课文的说明方法。本篇课文的说明方法主要有下定义、举例子和分类别等三种。当然，在讲说明方法的时候，不能脱离课文实际，要在学生熟读课文的前提下，让学生有所悟，有所感，而不能空洞枯燥地讲这些术语。

3. 精彩的布局结构。这篇课文虽然是说明文，但其中的布局结构还是很精彩的。先由神话故事引出什么叫克隆，再分类说明动植物的克隆情形，最后写克隆技术可以造福人类，有着诱人的前景。课文逐层说明，步步深入，结构十分清晰，给读者比较初步又比较可感的有关克隆技术的知识。

4. 恰当的迁移运用。科普说明文多数语言直白，浅显易懂，在教学时不妨留出时间与空间进行适当的迁移训练，扎扎实实进行语言文字的训练。比如在课文第8自然段讲到人们利用克隆技术，能够培植人体的皮肤进行植皮手术时，有个省略号，这里是一段空白，可以让学生补白；比如学完课文，我们可以推荐一些类似的课外读物，让学生用学过的方法学习，引导学生在课外阅读中开阔眼界，激发其对科学的浓厚兴趣；我们还可以让学生模仿本文的写作结构，介绍一样事物……

二、 兼具科学味

科普类说明文，是语文课，这一点是毋庸置疑的，但它和一般的语文课又不一样。如果说科普类说明文姓“语”的话，那它就名“科”。因此，普及课本中所承载的科学知识，激发学生热爱科学、探索科学奥秘的兴趣，也是科普文章教学的任务之一。比如本篇文章学完，学生应该对“克隆”的知识有个粗浅的认识，对类似的科技新知识产生兴趣。同时，我们要引导学生关注克隆知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题的严谨的科学态度，以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉，这些都应成为科普说明文的学习内容。虽然这一点并不显性，但蕴含在课文中，需要我们教师钻研教材时认真揣摩，自然融合在我们的课堂教学设计中。

三、 挖掘情趣味

这里的“趣”，既有兴趣的意思，更有情趣的意思。科普类说明文介绍科学知识，很难上好，曾有网友戏语：纠缠文字太枯燥，搞表演太浮躁，读起来又没有情调。所以，此时更需要教师在文本中充分发掘其中的知识趣味，更需要教师精心设计教学过程，更需要教师设计得“趣”一些。语文老师应努力挖掘课文的趣味因素和情感因素，带领学生走进文本，与作者对话，与文本对话，让学生始终沉浸在学习科普说明文的乐趣和情趣中，这样他们才会喜欢科普说明文。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”如果我们的课能达到这样的程度，学生怎么会不喜欢？

（作者单位：苏州工业园区跨塘实验小学）