基于幼儿游戏中常见问题的介入策略

“介入”本是个医疗名词，是指将特定的器械导入人体病变部位进行微创治疗的一系列技术，它是针对病人的病变部位进行细小干预的一种手段。如今将这个词语用到幼儿游戏当中，我们亦可理解为：当幼儿游戏有一些“不正常”的时候，成人可以进行适当的、微型的干预，以促进游戏走上“正轨”，并向更高水平发展。

幼儿自主游戏发展会有不同水平，发生各种不同的状况，当幼儿游戏进行得比较顺畅、正常时，成人是不需要介入的。那么哪些状况才是“不正常”的，需要教师怎样介入呢？

一、将“没有进入的游戏”引向深入

有些孩子在游戏中总是处于游离状态，他们不能专注于游戏，总是在教室或户外漫无目的地闲逛或做着其他事情，他的行为还不能称之为游戏。这样的孩子需要教师有更强的耐心，按照孩子的水平，给出一些建议，引发游戏，让他们逐渐进入游戏。

（一）帮助“能力较弱的孩子”进入游戏

刚入园的幼儿或能力较弱的孩子，自主游戏时由于自完全给了他们，而他们却不知道如何与材料互动，更不知道怎样与同伴互动，甚至遇到问题也不会请求帮助。对于这些尚未能进入游戏的孩子，老师应随时准备介入，当他们在这个环境中游刃有余时，老师再往外缘转移。

1.提供点子引发游戏。对于还不能进入游戏的孩子要多关注，有必要时提供一些点子。当幼儿面对一些材料不知如何下手时，老师也可以以游戏者的身份介入其中，并且与他们分享游戏玩法。老师可以藉由自己的行为与存在，强调游戏的诸多可能性并加强互动与角色扮演。这样介入的结果可能会产生平行游戏或合作扮演游戏，从而在团体游戏生活中给这些能力弱的孩子一个位置。

2.及时回应保护萌芽。一些能力弱的孩子往往也是些比较安静的孩子，在老师的眼中容易变成“隐形人”，老师一定要多关注这些孩子，帮助他们将心中的想法朝着一定的方向发展，从而进入游戏。

（二）帮助“到处闲逛的孩子”专注游戏

班上总有一些到处闲逛的孩子，有的是因为没有游戏目标，不知道自己想要什么；有的是因为没有坚持性，玩一会儿之后就游离于集体之外；有的甚至会搞一些破坏，损坏别人的玩具。对于这样的孩子，老师要观察其兴趣点，适时介入，以让其进入游戏，专注于游戏。

1.帮助计划。有些孩子一时找不到自己的兴趣点，游戏时间面对材料不知如何选择、如何游戏，老师在观察发现孩子兴趣点的前提下可以给孩子适当提示，以帮助他们确定游戏计划。比如：老师发现明明最喜欢乐高玩具，游戏时间到了，便走近他，问：“明明，你今天打算用乐高积木拼什么呢？”明明看着玩具不说话，显然他还是不能够明晰自己想要拼什么，老师继续问：“我想拼一个火车，但是不知道怎么拼。你可以帮助我吗？”明明听到老师这样问，眼睛一亮说：“我会拼呀。”“好呀，那我一会来看哦。”于是，明明进入拼火车阶段，老师便退出了。后来，明明不仅拼出了火车，还找来大象、长颈鹿等动物玩具，邀请他们乘上火车去北京玩。他的游戏在老师的帮助下开展起来，老师及时退出之后，游戏的自又还给了他，他便又创作了更多的作品，生发了更多游戏情节。

2.给其任务。有些孩子是知道自己喜欢做什么的，但玩一会儿就随处闲逛，我采取给其任务的方法，引导其专注于游戏。比如：小致是一个不能专注于游戏的孩子，今天照样如此，他玩了一会儿剪纸之后又开始在教室里到处奔跑，影响别的孩子。我叫住他：“小致，我知道你最喜欢剪纸，你能剪一个你最拿手的东西给我看看吗？”他一听说：“行啊，我会剪三角形。”于是，一会儿他真剪了一个三角形给我。我夸奖他剪得好并且进一步给任务：“你能再剪一个大一些的三角形吗？”“能啊。”在我一次次更高要求的任务提醒下，他剪了各种不一样的三角形。后来，他又剪了正方形、长方形、梯形等，就这样一次次体验到成功的快乐，直到游戏时间结束了，他还在乐此不疲地剪着。

（三）帮助“霸占玩具的孩子”深入游戏

常常有些孩子在游戏中总喜欢霸占玩具，他们喜欢将一些玩具捧在手里，什么也不做，不仅自己不能进入游戏，还惹得其他孩子也因为不能拿到需要的玩具而无法游戏，如何引导这些孩子进入游戏呢？

1.故作无理。《儿童纪律教育――建构性指导与规训》一书中讲到两个孩子同抢一张娃娃床，两个都嚷着：“我先拿的！”这时，他们的老师丹尼斯走过来，没有立刻拿走玩具，而是仅仅说了一句：“如果你们不能好好玩，我就把它收走。”老师采取的方法乍看有些不讲理，还有些霸道，但他是直接将解决问题的权利交给了两个孩子，让孩子之间自己讨论，找出解决问题的方法之后就能再次获得娃娃床。当我们发现总是想霸占玩具的孩子时不妨学习丹尼斯老师，通过“故作无理”来帮助孩子学会思考自己的行为，并形成解决自己冲突的能力，让这些孩子尽快走出争抢玩具、霸占玩具的误区，真正进入游戏。

2.故意忽略。儿童遇到问题时常常会报告老师，为了让那些为玩具而争吵的孩子学会自主想办法解决问题，我常常采取“故意忽略”的方法，将问题完全甩给孩子。比如：雨后带孩子们到操场玩轮胎，孩子们因为干湿轮胎选择产生了争执，而我也只是耸耸肩表示我也没办法。于是，他们开始想办法，有的干脆玩湿轮胎，看到水在轮胎里转来转去很是开心；有的用猜拳的办法和同伴轮流玩轮胎；有的两人一起合作玩轮胎；有的跑到远处银杏树下找到了干轮胎……游戏结束分享时，他们不仅分享了好多玩法，还分享了与同伴合作玩轮胎的过程，玩得不亦乐乎！

儿童有一种学习的内在动机以及解决问题的能力，教师应该以能启发思维的方式帮助其参与游戏、努力解决问题，为儿童获得游戏的成功提供支持、搭建支架。帮助其进行游戏计划、给其挑战性的任务、让其自行解决问题等都是行之有效的方法，当儿童进入游戏之后，教师便可以放手，让儿童自己规划。在尝试到成功的喜悦之后，儿童会慢慢找到自己的兴趣所在，而乐于游戏。

二、让“混乱失控的游戏”趋向秩序

在游戏中，有时儿童的行为处于危险的冒险行为的边缘，可能导致身体伤害或情感伤害。要解决这种混乱失控的状态，教师必须根据这群儿童的个性特点，采取一些介入的技巧和策略，让儿童平静下来，避免发生安全事故，造成不必要的伤害。

1.当儿童打闹时巧妙叫停

儿童打闹，使教室变得混乱失控时，老师要及时介入，对打闹行为“叫停”。当然这种“叫停”并不是简单地将儿童分开或将玩具拿走或责令打闹双方坐到那里静一静甚至结束游戏等。而应当采取一些智慧的具有建设性的能促进儿童游戏发展、提升游戏质量的策略，使混乱得到改善。

（1）转移注意法。分类游戏中，儿童忽然想起将分类盒作为投掷目标，比赛谁能将分类用的小兔玩具扔进盒子里，而当一些小兔被反弹出来时，游戏演变成了打闹。此时老师走进来，用“介绍彩色小兔不同玩法”的方式使儿童冷静下来，对他们提出更进一步具有挑战性的分类任务。如果判断此时投掷游戏成了儿童的兴趣所在，则可以提供沙包或者柔软的小球让儿童到户外或者教室的其他地方玩耍。教师的做法成功地转移了儿童的注意，没有中断游戏，而是让儿童以积极的、建设性的方式继续他们的游戏。

（2）幽默应对法。一位男老师观察孩子游戏时，发现两个孩子正在打架，而且这种打架并不是游戏角色的模仿，而是发生了肢体冲突，伤害危险随时可以发生。此时，他走过去大喝一声：“你们有本事，就跟大块头打！”然后就张牙舞爪地扑上去，交战的双方先是一愣，继而掉转枪口，一致对他，然后他就装出惊慌逃跑的样子，两个孩子都哈哈大笑，不再打架，然后手拉手去玩别的游戏了。老师的幽默，使游戏的现状得到改善。

2.当儿童大声说话时智慧减噪

儿童在教室里游戏常常因为一些比较兴奋的动作而笑得很大声或者说话声音很大，此时，这些声音俨然成了噪音，影响到教室里的其他人，此时教师可以介入以使教室保持相对安静。

（1）给出建议。老师可以说：“呀，你们说话的声音太大了，这里不太合适，你们是否可以找个更合适的地方玩呢？”儿童会根据老师的建议到室外或其他地方去玩，那样他们可以既满足自己的兴奋又不影响到他人。

（2）表达感受。老师可以说：“呀，你们声音太大了，我的耳呆已经吃不消了。”老师表达了自己的感受，孩子们会体会老师的感受，然后注意约束自己的行为以顾及别人的感受。

（3）动作暗示。此时老师可以什么也不说，只是做一个摇手的动作或者将手指放在嘴边轻声的“嘘――”，孩子们就会马上明白，然后降低分贝。

3.当儿童有危险行为时坚定制止

儿童游戏时偶尔会用一些有安全隐患的材料，致使游戏可能出现一些危险。教师可以建议儿童更换游戏材料，更好的方法是表达自己对他们游戏的担心，然后让儿童自己想出如何重新选择比较安全的游戏材料。

有时儿童也会因为好奇，想冒险玩一些具有危险性的游戏，老师可以观察其行为能力，然后判断是否介入。必要时，教师就要介入向他表达担心，让其判断如何处理“冒险”与“危险”的关系，避免事故发生。

总之，当游戏陷入混乱失控状态时，教师要冷静观察，以有助于提升游戏质量、促进儿童解决问题能力发展的方式介入。此时老师是一个中介斡旋者的角色，不过，这种斡旋应该是支持式力量而不是影响式力量，不能总是采取压制的方式让儿童迫于权威而暂时停止冲突，而应该帮助儿童找到他们自己的解决方式。更多的时候，我们可以表达自己的感受，并与儿童共同商量解决办法，做到不中断游戏，不阻碍儿童自主性的发展。

综上所述，儿童在游戏中的行为、状况是多种多样的，老师介入的方式也有很多种，选择哪种方式取决于当时的需要。儿童游戏时，教师需要仔细观察，然后现场作出决策。不断分析游戏情形，并尝试不同的介入方式。有些方法可单独使用，有的可以综合运用。

无论介入与否，无论如何介入，我们都必须牢记：游戏所有权是儿童的，游戏故事线的发展也应由儿童决定，教师介入不能剥夺儿童的游戏权利，要保持他们的主动性。我们要做到谨慎介入，及时退出。现场介入还要和后续的干预相结合，以取得长期的效果。