小学数学教学中激发学生主体参与的策略研究

西方教育家卢梭认为：人性的首要法则就是维护自身的生存，人性的首要关怀就是对自身的关怀。这一理论将人类教育的最终目标定位为人性的自我完善和自我教育。不少教师总是觉得课堂上气氛沉闷，学生的参与度不是那么高。“人能弘道，非道能弘人”，关键因素在于增强学生的主体意识，引导学生主动积极地参与到教学过程中来。教学实践说明，教学的重点、难点部分应该是数学课堂的精髓所在，教师应努力提高课堂教学的效度，将教学重点演绎成学生关注的热点。

一、让学生自己发现教学的重点

托尔斯泰曾经告诉我们：成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。学生有了学习的动力就能轻松突破数学课堂中的重点与难点问题，这是教学成功的关键。课前，教师可以和学生一起预习本节课的学习内容，鼓励学生认真仔细地研究重点环节。只有学生主动参与到数学探究活动中去，才能呈现出小手直举的景象，学生的眼睛闪烁智慧的光芒，数学课堂也彰显出应有的生命力。

如，教学苏教版第十一册《比的基本性质的应用》时，这是在学习比的基本性质的基础上的后续探究。教学中，在复习过比的基本性质后，我问：“比的基本性质有什么用途呢？”学生七嘴八舌议论开了。“可以把比的前后项，同时除以它们的最大公因数，使比变得简单些。”“可以把小数比的前后项扩大10倍、100倍、1000倍……使之变成整数比。”“可以把分数形式的比，前后项同时乘以它们的分母的最小公倍数，使之成为整数比……”教师因势利导，“大家都说得有道理，这就是我们今天所要研究、解决的问题，利用比的基本性来化简比。怎样化简比呢？大家自学第71的例4”。把教学的重点部分渗透给学生，发挥学生应有的主观能动性，在学生自主探究中，向数学课堂教学的深处不断蔓延，提升学生数学能力与素养。

二、让学生发出自己的声音

“我口表我心。”要想让学生参与教学过程，就应当让学生有“事”做，在教学过程中，一些简单数学公式的推导，数学方法的总结，数学规律的发现，尽量给学生以机会，让他们自己得出结论。

如：教学圆柱体的表面积计算时，先引导学生操作――圆柱的表面展开，然后把展开图贴在黑板上，让学生对照展开图，说说圆柱的表面积如何求？学生不难总结出圆柱体的表面积=圆柱的侧面积+两个底面积，至此导出本节课学习的重点，同时让全班学生经历了知识形成的过程，再配些相应的练习就较好地完成了该课的教学任务。

又如：求一个数的倒数是苏教版第十一册的内容。我是这样进行教学的，新课伊始，揭示课题后，我就和学生谈本节课的学习内容。有学生提出，他很想知道，“怎样的两个数互为倒数呢？”“可以用什么方法求一个数的倒数？”随即我就把这两个疑惑进行板书。学生内心产生了强烈的探究欲望，急切地想学到倒数知识。本节课的教学重点顺理成章地转化成了学生关注的热点，学生不知不觉中就参与到数学学习的过程中。

让学生自己去总结方法，既能让学生产生一种自豪感，又能让学生始终关注教学重点，人人参与讨论与研究，让学生自己体会练习目的。

三、让数学练习成为学生的真实需要

课堂教学少不了数学练习，有部分同学是为了作业而作业，目的就是完成老师布置的任务，也有的老师生怕学生出错，对重点的知识反复讲，学生被动参与其中，效果不佳。针对这一现象，我增加了让学生在练习同时，去体会练习的目的的环节，从单纯传授知识转变为在传授知识的同时培养能力、发展智力。

例如：在教学过三角形面积后，学生知道三角形的面积=底×高，底和高是一种对应关系是本课教学重点亦是难点。我出示了几组三角形，让学生量出需要的数据，求三角形的面积。

练习后，让学生自己说说老师为什么要出这样的练习？你有什么体会？

生1：是要让我们知道，选中底边后，一定要取这条边上的高，才可能准确地算出三角形的面积。

生2：如果是钝角三角形，有两条边的高在图形外。

生3：如果是直角三角形，两条直角边互为高。

几乎全班的同学都参与讨论，明白了底与高的对应关系，教学的重点、难点在讨论的过程中得以解决，这比教师单纯的讲和学生默默无闻地做效果要好很多倍。

《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”学生具有惊人的学习潜能，要想让学生充分参与教学过程，就要放手让学生提出自己的问题，让学生说说如何解决问题，允许学生发表自己独特的见解。我们教师相机引导，使之科学化、规范化。总之要想让学生参与教学过程，就要放手让学生有学习主人的感觉。