网络环境下高职英语课堂管理策略研究

1.相关概念的阐述

1.1网络学习环境

对于网络学习环境的理解目前还没有形成统一的共识。有观点指出网络学习环境是指在学习环境中引入网络因素，即在将网络信息技术提供的强大而丰富的教学信息资源引入教学之中；也有观点认为网络学习环境是指基于网络多媒体技术条件下的网络教学平台、教学资源以及学习支持服务体系；还有观点认为，网络学习环境是指通过网络多媒体应用软件实现课后师生实时互动的现代化教学技术等等。笔者认为，网络学习环境是以计算机多媒体技术和网络技术所支持的、具有丰富教学信息的、师生共同组成的空间及其中可以直接、间接影响师生活动的各种物质因素和人文因素的总体。所谓网络教育，就是指学生在老师的引导和协助下，利用多媒体技术、计算机技术和网络技术获得学习指导和信息资源，并采用最有效的方式实现学习目标的新型教育模式。基于以上认识，笔者认为网络学习环境下的课堂管理是指在以网络技术作为构成新型课堂生态环境的前提下，科学地开发、设计和重新建构教学过程，使丰富的网络资源与教学内容有机整合，有效地实现教学目标；在教学过程中，要充分地发挥和调动学生的主体意识、探究意识、合作意识和自我管理意识；确保教师与学生、网络平台与教师和学生以及学生与学生之间的有益互动；努力促进课堂人际关系的和谐发展。

2.基于网络学习环境下高职英语课堂管理的特点

2.1教育资源的丰富性和共享性

与传统课堂比较，网络课堂环境下，网络中的各类海量教育信息资源是其最大优势。教师在备课上课的过程中可以借助网络教育资源丰富教学内容、提升教学效果，也可以借助各类网络教育平台和教学软件以及其他教师交流研讨教学心得，实现教学课件、教育信息、教学成果的共享。同时，在网络教育环境下，教师和学生可以不受任何时间和空间限制，课后检验学习效果，交流学习心得，从而实现教育资源最大化利用。

2.2教学模式的多样性

网络信息技术的发展推动了现代课堂教学模式的不断创新，很多高职院校英语课堂原有的“一支粉笔一本书”的传统灌输式教学藩篱正被逐步打破。由于网络信息和多媒体技术手段能方便快捷地将图像、声音、文字等教学信息展现给学生，使得原有的课堂情景创设和知识获取手段发生变化，催生出了网络探究式、师生互动式、协作学习式、分层辅导式等多种新型英语课堂教学模式。

2.3英语课堂管理的主动性

在传统的高职英语教学中，教师授课的内容与方式相对固定，没有考虑到由于地区差异、学习习惯等原因造成的高职生英语水平的差异。老师被动地教，学生被动地学，很难达成“因材施教”。而网络环境下的高职英语课堂管理能够依托高职英语网络教学平台的建立，采用灵活多样的教学方法与手段，启发和引导学生进行自主学习，帮助学生逐步提高英语水平，实现个性化教学。如教师可以在教学过程中通过多媒体平台实现一对一，一对多甚至多对多的口语、听力训练，充分地进行交流与互动，极大地弥补了传统课堂教学重阅读轻听说的不足。

2.4学生学习的自主性

与传统的高职英语课堂相比，网络学习环境为学生创设了自主学习的情境。网络信息技术为学生提供了丰富的学习资源和多样的选择机会。学生根据自己的需要和可能，可以弥补课堂上输入的不足，自觉自主地利用网上资源，或者利用网络技术和教师进行交流。学生可以利用网络教育平台，根据自身实际有针对性地选择查找学习内容和辅助资料，并完成教学信息的筛选、重组、加工与整合，最终完成知识的意义建构。借助网络学习平台，老师可以指导学生建立英语兴趣小组或学习互助小组，把自主学习和课堂、家庭结合起来。这些都是多媒体网络环境下自主学习优势所在，我们要充分利用网络提供的丰富资源，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

3.网络学习环境下高职英语课堂管理存在的问题

笔者通过问卷调查和访谈了解到，部分高职院校英语课堂还未充分做好如何应对现代网络信息媒体。在网络学习环境下，高职英语课堂管理还存在一定问题。

3.1高职英语教师教育理念亟须革新

随着课程改革的深入和信息技术的发展，多媒体网络信息技术的使用已在中小学逐步普及。很多中小学教师改变以往单打独斗的闭塞教学模式，充分利用网络信息技术的优势，实现教育资源的交流、共享，极大提升了教学的成效。由于高职院校系统单一性的尴尬，加之传统教学思维的惯性作用，部分高职英语教师还没有完全跟上现代教学理念的脚步，仍然沿用过去的教学模式，在教育观念上存在错位和偏差，排斥现代信息技术，固守旧的套路，网络学习平台的使用频率和效率均不高。

3.2高职英语课堂的教学模式仍旧单一

网络学习平台等多媒体信息技术极大丰富了高职英语课堂的教学内容与方法。但许多高职英语教师仍习惯采用传统的教学模式，教师“满堂灌”、“一言堂”的教学模式仍占主流。多数教师观念中的网络课堂环境只是借助PPT等来展示文字和图片，网络信息教学中提倡的“学生自主学习”等教育理念没有得到很好的执行，网络信息技术手段所提供的交互式教学、分层式教学等新型教学模式没有得到有效的利用开发。

3.3高职英语课堂的网络信息技术设施建设滞后

当下，多数地处三四线城市的高职院校由于地域、体制、资金等条件的限制，普遍存在多媒体集成平台建设落后、缺乏网络学习平台和英语教学软件等问题。如有的学校上英语课时还使用老式的磁带录音机，学生只能听声音无法看画面，且磁带中的教学信息往往陈旧过时，难以激发学生的学习兴趣。

3.4缺乏对网络学习平台的有效管理和利用

在已经配备了多媒体教学设备的高职院校英语课堂中也存在使用效率低下的问题。由于多数英语教师在入职前就读文科专业，对信息技术知识不精通，从教后又缺乏相应的信息技术知识的专门培训，部分英语教师不能有效地利用网络信息手段完成教学资源的收集、整理、加工和完善。此外，部分高职院校的英语课堂在使用网络资源教学时，没有针对校情实际做研发建设，导致很多教育教学资源不适合本校师生教学现状，严重影响了英语教学的实际效果。

4.关于网络学习环境下高职英语课堂管理策略的几点思考

在网络学习环境下，高职英语课堂管理面临新的机遇和挑战。笔者认为，其策略的核心就是汲取传统课堂教学和网络学习环境这两者的优势。既要倡导鼓励高职英语教师积极探索实践如何在网络学习环境下更好地开展英语教学，又要指导学生基于网络环境下开展个性化英语学习，培养学生自主学习的意识和能力。

4.1要树立新型的网络教育理念

传统的高职英语教学普遍采用以教师为中心的教学模式，这种教育观念已经不能适应时展的需要。在网络信息时代，高职英语教育观念必须变革，要善于利用网络多媒体信息技术推动教师转变教育观念，倡导教师从主讲者变为课堂管理中的组织者、指导者，重视对学生个性需求的满足和自主学习能力的培养，构建以学生为中心的新型课堂管理模式。

4.2要明确学生自主学习的培养目标

培养学生自主学习意识一直是各类高职院校人才培养的重要目标之一。而网络教育资源的丰富性和提取使用的便捷性为创设学生自主学习环境提供了良好的先决条件。老师可以通过预先创设问题情境或是问题导向等方式，指导学生利用网络获取的相关知识，并进行知识点加工、筛选、整理，有选择性地开展学习活动，调动学生自主学习的主动性、积极性和创造性。

4.3要改变高职英语教学评价方式

网络信息技术打破了高职英语教学原有的时空局限性，教师和学生可以通过网络实现课堂内和课堂外的实时互动，这就为教师在创新评价方式上提供了便捷。高职英语教师可以利用网络信息技术反馈迅速、使用方便、数据全面等特点，对教学全过程实时监测和指导，使用过程性评价、诊断性评价、总结性评价等多种评价手段及时了解掌握学生的学习兴趣、状态以及影响学生学习的各种因素，有针对性地开展教学活动。

5.要加强网络环境下学习构成的监控

网络学习环境具有资源丰富性、空间开放性、时间自由性等诸多优点，但也随之带来一定负面效应。如在海量的教育信息面前，教师和学生都面临信息筛选的难题，有目的性地搜集整合教学和学习信息尤为重要。网络学习环境为学生自我选择学习内容和控制学习进度带来便捷的同时也容易造成学生学习随意性很大，教师应加强学生学习方向指导和学习效果检查。此外，网络学习环境必然会诱使部分学生被网络上的各类与教育教学无关的资讯所吸引，偏离预期的学习目标。因此加强网络环境下课堂学习过程的引导与控制必须引起高职英语教师高度重视。网络既是知识传授的介质，又是知识的载体，为学生获取文化信息提供了更为便捷、广阔的渠道。通过网络学英语已成为英语学习的一条极具潜力的重要途径，将网络应用于英语教学亦是英语教学的必然趋势。传统的课堂教学中，英语教学受到时间与空间的极大限制，然而网络的出现打破了这种不利的局面。网络技术与英语教学的整合，能够极大地发挥网络的优势，为提高英语教学质量提供得天独厚的条件。同时充分调动学生学英语的积极性，并拓宽学英语的渠道，极大地提高学生的探究意识、合作意识以及自我调控能力，为高职院校英语教学改革与探索提供了一个新的方向。

作者：王东鸽 单位：阜宁高等师范学校