开展综合探究培养学生能力

一、教学关键问题分析

（一）什么是“探究”与“综合探究”

“探究”一词，《现代汉语词典》的解释是“探索追求”。探索，即多方寻求答案，解决疑问。这说明“探究”是一种从不同角度来思考问题、追根溯源的方法。所谓探究性学习，即指学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方法和学习过程。它是对知识、技能进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。

“综合探究”有两方面的含义：一是历史与社会本身就是一门综合性学科，它融合了历史学、地理学和社会学等人文学科，无论是在结构上，还是在选材的内容和呈现方式上，都体现了综合性的特点;二是指对各种探究方法的有机整合。

（二）对“综合探究”教学问题的分析

首先，从课程性质上看，历史与社会是义务教育阶段7～9年级以历史、人文地理和相关学科为载体，对学生进行公民教育的综合文科课程，具有人文性、综合性和实践性的特点。《全日制义务教育历史与社会课程标准（2011版）》（以下简称《课程标准》）指出，它是为了“帮助学生适应社会变革，形成乐观向上的生活态度;促使学生具有综合观察事物的眼界，掌握综合运用知识的方法，获得综合认识问题的能力”。要做到这些，仅靠常规的课堂教学显然是不够的，所以还需要带领学生开展社会实践活动，或者模拟社会情境提出社会问题，让学生参与其中并研究讨论。

其次，从课程标准的要求来看，《课程标准》在教学建议中明确提出：“要把握相关知识的联系，充分显示综合的追求。要实行开放教学，发展创新思维和实践能力;要优化教学组织形式，倡导方法和手段多样化。”新课标《历史与社会》教材每个单元的综合探究活动，就是依据此目标要求进行编写的。然而，笔者在听课和调研过程中发现，许多教师进行的综合探究教学，与其他内容的课堂教学没有本质区别，即并没有体现出“综合性”“探究性”和“活动性”的特点。还有许多教师在上公开课时有意回避综合探究课，原因是他们不知道如何运用有效的教学策略，不理解综合探究课的真正内涵。

最后，从教材的编写体例来看，综合探究是教学内容的重要组成部分。人教版《历史与社会》教材共有24个综合探究活动，占了80多页的篇幅，相关内容如表1所示。

这些综合探究活动，基本上可以划分成两种类型。一是基于学习方法的研究：如“如何认识区域”，告诉学生认识区域的方法和途径;又如“如何开展社会调查”，让学生了解开展社会调查的方式和方法，知道调查的的主要步骤。二是基于学习内容的拓展：如“对比早期区域文明之间的异同”，让学生在学习本单元“早期世界各区域文明的诞生和发展”后，进行综合性的比较研究;又如“在世界反法西斯战争中看中国的地位与作用”，让学生在学习了“第二次世界大战”和“抗日战争”的基础上，进行拓展和延伸。所以从这个层面上看，综合探究活动的设置有利于帮助学生加深对学习内容的理解，拓宽学习视野，掌握学习方法，提高学习能力。

二、教学关键问题解决

（一）策略一：从教学方式到教学内容，从教学组织形式到确定教学目标，应显示出开放性的特点

历史与社会是一门综合性课程，具有开放的特征，它关注的是学生不同的生活经验，因此必须以开放的内容、形式容纳学生多样化的生活经验和个性特征，以及不同的兴趣倾向。从教学方式到教学内容，从教学组织形式到教学目标的确定，都应显示出开放性的特点。

案例一：《如何开展社会调查――以调查家乡为例》教学

（课前，教师布置学生预习课文，自主选择志同道合的合作伙伴，组成调查小组，确定调查主题，利用2～3个周末时间，以喜欢的方式调查自己的家乡。课堂上，各小组长汇报调查成果，总结调查经验，同学间互相评价，评出优秀调查小组）

师 同学们已经分小组对自己的家乡进行了几次调查，有的选择了大家乡――衢州，有的选择了小家乡――一起住的小村落，有的选择了城市，有的选择了农村。这节课就请各位组长介绍本小组的调查成果，让大家充分领略你家乡的自然美景、风土人情等。每个同学都是评委，选出你最喜欢的调查小组，投给他们一票，按照得票高低，选出我们班的三个优秀调查小组。下面有请第一组组长登台介绍。

（第一组展示：我们的家乡――航埠镇）

组长 我们首先通过网络搜索，了解了航埠镇的发展历程，然后去镇上找了很多老人进行采访，了解航埠镇近几十年的巨大变化，我们还去镇政府采访了镇长，了解发展规划。（用PPT播放相关图片、数据）通过这次调查，我们收获很大，不仅更详细地了解了我们的家乡，还锻炼了我们的社交能力。

（第二组展示：我们的家乡――柯城）

……

师 各小组都已展示完毕，下面请选出你最欣赏的小组，写上组长的名字，投到纸箱中，正、副班长负责计票。

……

师 （宣布得票最多的前三名小组）请大家夸夸这三个小组，他们的调查有哪些优点值得你学习？

生1 第一组的PPT做得很漂亮，素材很多，图文并茂，很多材料是采访得来的，很真实。

生2 第二组同学每次出去调查都有分工，有计划，所以效率很高。

……

（教师归纳整理学生的评价，并板书）

教师让学生走出课堂，通过实地考察收集资料，学会如何描绘一个区域的自然和人文特征。教学组织形式开放，教学场景开放，评价方式开放，培养了学生综合学习的能力。

案例二：《从地图上获取信息》教学

师 快放暑假了，杭州的张宇同学打算和爸爸妈妈一起去拉萨旅游，在选择怎样的交通工具上他们有了不同的意见。你赞同谁的意见，说明理由。

（教师出示图片，图片信息为：张宇要求乘飞机去，爸爸想乘火车）

生1 我赞同张宇的意见，乘飞机速度快，而且杭州到拉萨乘飞机比较方便。

生2 我觉得爸爸的意见好，乘火车虽然速度慢，但价格便宜，而且可以看到沿途的风景。

……

师 如果乘火车去，那让我们一起规划一下路线吧。说说你规划的时候要用到哪些地图，如何才能规划出一条合理的路线？

生1 我用到了《中国铁路交通图》，我们规划的路线是先沿沪杭线到上海，然后沿京沪线到徐州，再沿陇海兰新线到西宁，最后沿青藏线到拉萨。

生2 我们规划的路线是先沿浙赣线到南昌，然后沿京广线到郑州，再沿陇海线到西宁，最后沿青藏线到拉萨。

……

这一课的教学目标是让学生学会使用旅游图，能选择和设计旅游路线。对此，我们可以做到内容开放，教材上设计的是去厦门，但教师让学生设计的却是去他们更感兴趣、更远的拉萨，且通过设计杭州到拉萨的路线，让学生更好地熟悉中国的铁路线，学会使用交通图。当然，我们也可以让学生规划从当地去杭州的旅程，因为杭州对于浙江的学生来说更为熟悉，所以上课时可用杭州市的旅游图，让学生思考规划一下，怎样安排才能在比较短的时间里浏览尽可能多的景点。我们还可以在形式上更开放一些，可以事先把全班学生分成几个组，分别扮演旅游团成员和旅行社工作人员的角色，扮演旅行社工作人员的学生要提出一个旅游方案，并把旅游路线标到图上，让扮演旅游团成员的学生来评判和选择。

（二）策略二：加强启发诱导，设计具有整体性、多维性的问题，帮助学生思考，激发学生参与探究的兴趣

“综合探究活动”绝不仅仅是向学生传授知识，更重要的是引导学生积极参与，而参与的程度取决于学生参与的兴趣。为此，加强启发诱导，设计具有开放性的、多维性的问题帮助学生思考，是教师应特别关注的问题。为什么有的课堂学生思维非常活跃，发言积极，而有的课堂上学生学得非常机械，死气沉沉？这都和教师的启发诱导有关，特别是与作为启迪学生思维载体的问题有很大的关联性。

如有一教师在上《从地球仪上看世界》一课时，先拿出地球仪，然后指着地球仪问学生：“这是什么？这上面蓝色的表示什么？其他颜色表示的是什么？这一道道横着的线是什么线？这条最长的线又是什么线？纬线和赤道是什么关系？与纬线相垂直的线是什么？这些线的长度是否相等？”一连串填空式的问题，把学生搞得晕头转向。而另一位教师在上这一课时，先拿出了几个地球仪，并把全班学生分成几个小组，让学生观察地球仪，再在观察的基础上，完成表格（如表2）。话音刚落，学生马上行动，自觉分组并观察起来，还边观察边思考边填表。

表2

探究学习是以问题为导向的学习活动，没有问题的探究学习是不可想象的。问题设计的科学性和有效性至关重要。第一个教师设计的问题过于细碎、粗浅，不具有探究价值。第二个教师这种整体出示问题的方法，能保证学生自主学习的时间，拓宽了学生的学习空间，有了时间和空间的保证，学生的学习就更显得有探究性了。

（三）策略三：认真解读和研究，深刻领会教材编写意图，把握探究逻辑，提高探究实效性

教师在组织学生探究时，一定要先了解课标要求，领会编者的意图，知道教材中的文字和图片的用意。不然，探究就会失去方向，变成盲目的摸索，最终使综合探究活动变成无目的的胡乱活动。

案例三：《如何认识区域――以南非为例》教学

师 今天我们一起来学习“南非”，你对南非知道多少？

生1 是一个非洲国家，是金砖国家之一。

生2 它位于非洲南部，濒临印度洋和大西洋。

生3 ……

师 很好，谁来具体描述一下南非的地理位置？

生1 它位于非洲南部，南半球中低纬度地区，邻纳米比亚、博茨瓦纳、津巴布韦等国。

生2 东、南、西三面为印度洋和大西洋所环抱，地处两大洋间的航运要冲，地理位置十分重要。

师 我们再来看它的自然环境。南非地形以高原为主，大部分地区属热带草原气候，南部沿海为地中海式气候。

南非矿产资源丰富，是世界五大矿产国之一，经济开放程度较高。

……

师 下面我们通过练习巩固一下所学的知识……

这一课的教学目标不仅仅是了解有关南非的地理知识，更重要的是探究认识区域的方法，知道如何来描述区域的地理位置、自然环境和人文特色，课本以南非为例，不是仅仅要求掌握有关南非的一些地理知识，而是要通过探究掌握描述区域的一般方法。而从上述教学片断中，我们不难发现，教师把教学的重点放在了解和掌握南非的地理知识上，尤其是最后的练习，明显是为了达成知识目标，这显然背离了本课的教学要求。如此设计综合探究课，在日常教学中是很普遍的，亟待改进。

我们都知道在课题研究过程中，研究者首先应该确定好研究的方向，特别是要把握好研究问题的逻辑起点。其实，探究学习的过程就像是课题研究的过程，我们在探究活动中，首先应该明确探究什么、从哪里开始探究。下面笔者仍然以《如何认识区域――以南非为例》的教学为例，来阐述什么是真正的综合探究课。

案例四：《如何认识区域――以南非为例》教学

师 地图和地球仪是我们认识区域的基本工具，各种图片和图表为我们解读区域提供了重要的方法，当我们面对一个陌生的区域时，如何有效地运用这些工具和方法，通过哪些必要的途径来认识它呢？这节课就以南非为例，以小组为单位，尝试这种探究的过程吧。

（学生分小组围坐，每个小组都有一个地球仪、一张世界地图）

师 请每个同学自主阅读课文，概括认识一个区域的基本步骤。

（学生快速阅读课文，做好批注）

生1 第一步是确定一个区域的位置和范围，第二步是评析区域的自然条件，第三步是关注区域的人文特色，最后感受区域的发展。

师 概括得很好！下面我们就分成四大组，对每一个步骤分别进行深入探究。第一组探究：确定一个区域的位置和范围有哪几种方法？一般应从哪几方面描述？第二组探究：评析区域的自然条件一般包括哪几方面的内容？方法有哪些？第三组探究：区域的人文特色一般应从哪几方面探究？有哪些方法？第四组探究：感受区域的发展一般应从哪几方面去考察？有哪些方法？

（学生分组探究，汇报成果;教师根据学生的探究成果，概括认识区域的方法，并板书）

（四）策略四：尊重学生的主体地位，创设民主课堂，充分信任学生，帮助学生树立探究的信心和勇气

尊重学生的主体地位，是设置综合探究活动课的目的之一。因此，在教学中必须创设民主的教学氛围，激发学生探究的信心和勇气。只有在平等的基础上，师生才可能进行对话，实现智慧的撞击、经验的共享、心灵的契合、理性的升华，从而促进师生互动、共同发展。所以，教师一定要信任学生，把学习的主动权交给学生。

案例五：《郑和下西洋与哥伦布航海的比较》教学

师 （出示三则材料，见表3）结合上述材料，说说郑和下西洋为什么后来停止了？注意材料一、二中的关键词，想想郑和下西洋的目的是什么？

表3

生 目的是做和平使者、宣扬国力。

师 这样做有没有经济利益？有没有持续远航的动力？

生 没有。

师 再看看材料三，从中看出清朝统治者有没有开放的世界意识？

生 没有

……

在教学的开始，教师问：“郑和下西洋为什么后来停止了？”应该说这是一个极具探究价值的问题，材料给的信息也很明确，接下来只要引导学生从不同的角度进行思考即可，比如：从远航的目的来看，只是为了宣扬国力，没有经济利益的驱动，因而没有持续远航的动力;从统治者的角度看，当时的清王朝统治集团没有开放的世界意识，没有进取的精神;从当时的经济特点来看，自给自足的自然经济阻碍工商业的发展。遗憾的是，教师不相信学生的能力，迫不及待地进行引导，使本来很有探究性、很开放的问题，变成没有探究价值的填空题或是非判断题了。

三、评述与建议

我们知道，探究学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感为目的的学习方式。在探究学习中，学生面对的是具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过多样化的探究活动来回答问题或完成任务。综合探究教学应该很好地体现探究学习的基本理念，要以开放的教学目标、教学内容和教学方式来提高学生探究的能力;要加强启发诱导，通过具有整体性、多维性的问题设计，来激发学生探究的兴趣;要把握教材的编写意图和教学逻辑来提高学生探究的实效;要充分信任学生，帮助学生树立探究的信心和勇气。只有这样，才能发挥学生的主体作用，真正体现“综合性”和“探究性”的特点。

当然，综合探究教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。我们要让学生通过综合探究活动，体验探究的过程，体会研究的艰辛和快乐，改善学生的学习方式和学习状态;增强社会交往能力，建构基础性知识，获得初步的探究能力，发展综合运用知识的能力，为高中段的研究性学习打下坚实的基础，实现历史与社会课程的三维目标。同时，教师要加强对综合探究教学的研究，提出操作性强的基本教学策略，重视学生综合探究能力的提高，并将自己的教学理念贯穿到平时的课堂教学中，使课堂充满“探究”“活动”的气息。