让科学课扎根于生活

科学课程要贴近小学生的生活。小学科学教学应与社会生活和学习生活相结合，提供给学生随处可见的生活化实验材料，让科学课扎根于生活，真正激发学生爱科学、学科学、用科学的情感，使学生的科学素养得到发展。

一、进行科学探究，实验材料更具生活化

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，在教学时教师要给学生提供贴近生活的实验材料。在学习《土壤中有什么》一课时，我不仅让学生研究土壤的成分，还让学生亲手用不同的土壤种植植物，选用的材料是学生生活中常用的牛奶盒、塑料瓶、方便面盒等材料。通过实验，让学生发现问题，进而解决问题，学生不但获得种植的知识，还研究了土壤与植物的关系，知道了人类的生活离不开土壤，离不开植物，从而意识到植树造林的重要性，以及破坏树木的危害。在教学“热胀冷缩”实验时，我提供给学生的实验材料是气球，把气球套在烧瓶上，把烧瓶放在热水中，气球就鼓起来了，从热水中拿出来，汽球一会就瘪了。通过这个实验学生会联想到生活中热胀冷缩的例子：高压电线夏天下垂多，冬天绷的较紧；当我们有病发烧时温度计的液面上升，温度降下来后液面就会下降；水烧开时水面就会上升甚至噗锅，温度降低后水面就会下降。

二、创设生活情景，使课堂教学生活化

科学教学以探究为核心，渗透于生活中的每一个角落。教师在教学中可以通过创设生活情景，调动学生已有的生活经验，激发学生的思维，使学生学得积极主动。如在讲《小苏打和白醋的变化》一课时，我提出“你们想喝一杯饮料来解渴吗？那么你能用刚才学过的知识做一杯饮料来犒劳自己吗？”听到这学生马上想到刚才做的实验，想到小苏打和白醋混合就会有二氧化碳气体产生，并联系自己的生活实际，想到饮料里含有气体，有的同学眼睛都亮了起来，兴奋地动起手来。反应慢的同学似乎也恍然大悟，也学着做起来。我看到同学们把白糖、醋和小苏打放进瓶子里，当同学们看到冒出气泡时兴奋得马上盖上盖子。从这样的生活情景出发，学生就不会感到科学是那么深不可测，而是和他们非常的亲近。又如在教学《空气占据空间吗》的时候，我通过创设生活中同学们玩的吹泡泡、冬天窗户外面钉塑料布、自行车胎里的气，让学生说说其中的原因，继而引出空气占据空间的概念。很多学生都知道生活中的事情，但学生并没有认真去思考其中的原因，把它“搬”到课堂上以后，这些就成为学生关注的焦点。

三、联系生活实际，强化环保意识

在科学课中利用教材，有机地将知识课内与课外、校内与校外结合起来，让学生多参与、多观察、多思考、多实践，成为环保活动的参与者和实践者。在教学中，我利用所讲的知识，联系生活实际，充分发挥学生的主体作用和创新能力，强化学生的环保意识。如《我们关心天气》这一单元，我要求学生根据自身的感受，分析冷热、下雨等现象，特别是一年中让学生感受最冷的月份。他们会说临考式那几天，放寒假那一个多月，就是我们常说的1、2月份，如果不增加衣服，有的同学就会感冒，使学生知道这些是由自然原因产生的问题。我们要认识自然规律，按客观规律办事，身体才会健康。又如教学《声音是怎么产生的》的时候，我给学生提供一些生活中常见的材料，如学生的铁尺、气球、塑料片、腰鼓、竖笛等，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，不仅知道了声音产生的原因，还意识到噪声也是一种环境污染，如果人们长期生活在这种噪声很大的环境中，不但会心情烦躁，休息不好，还会导致听力下降，甚至会神经衰弱，使学生意识到学习环境不能受到噪声的危害。在学习中学生联想到我们周围的环境问题：如学生在校园乱丢垃圾、随地吐痰等现象。这些学生司空见惯的现象，以前他们不以为然，看到这些现象并交流讨论后学生们意识到环境问题对人类自身造成的危害，从而引导学生正确认识，善于发现，仔细分析。鼓励学生从现在做起，从我做起，为环境保护做出自己应有的贡献，这样我们才能拥有一个充满生机的地球。

四、课后延伸，使问题明朗化

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，促使学生探究能力的发展，有助于学生将课堂学得的科学知识和技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题。学习《蒸发》后学生不仅知道湿衣服晾在太阳底下会比晾在室内干得快，而且亲自洗衣服做对比实验，记录晾晒时间，自然就知道其它物体在温度高的情况下干的快的原理。学习了《溶解》后，学生课后实验发现糖块不仅能在水中溶解，也能在糖水中溶解。学习了《米饭淀粉和碘酒的变化》，学生不仅知道我们吃的食物里是否含有淀粉，还能知道我们一天中摄入淀粉的量。这些在课堂上得到的结论，学生在课下都能亲自去实验、验证和体会，将知识在课后得以延伸。通过探究，使学生形成学科学、用科学的良好习惯。

在我们的日常生活中，许多看起来平平常常的事情，实际上蕴含着许多科学道理。在日常教学中，教师应让学生了解科学无处不在，并用学到的科学知识改善我们生活，学以致用，使学生获得真正的发展。