论浸入式教学模式对我国高校英语专业教学的启示

摘要：　加拿大的第二语言浸入式教学模式是当今世界范围内外语教学成功的典范，对我国的英语专业教育有极其深远的影响。在对浸入式教学模式的来源、定义和我国高校英语专业教学现状进行介绍后，作者着重分析了这一教学法对我国高校英语专业教学的启示作用，并得出结论：英语浸入式教学模式在我国高校中的普及还需要国家教育部门、各个大学的研究者和从事外语教学的老师付出更多的努力。

关键词：　浸入式教学模式 高校英语专业教学 启示

1.引言

随着国际政治、经济的全球化，语言的重要性日趋凸显。外语教学在世界各国受到了空前的重视。在我国，外语教学尤其体现在英语教学上，高校的英语教学水平更是直接关系着国家的未来。我国已有多年的高校英语教育的历史，英语教学效果也在不断增强，但其总体水平还是差强人意，难以适应时代要求。随着全球化教育战略的提出，我国高校英语专业教学更是面临着严峻的挑战。因此，对于高校学生来说，探索一条合理有效的学习和掌握英语的途径显得格外重要和迫切。

2.浸入式教学模式

浸入式（immersion）教学是指用外语（第二语言）作为教学语言进行学科教学的一种双语教学模式［１］，即学习者在校园的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授学科课程。简言之，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。在这个概念中，我们有必要了解“第二语言”这个概念。第二语言指的是除母语外，在官方及社会中广泛应用的语言。依据不同的划分，我们可以定义不同类型的浸入式教学。按第二语言浸入时间的迟早，可把浸入式教学分为早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式。一般而言，大学的浸入式教学是一种晚期浸入式。从浸入程度来看，可分为完全浸入式、部分浸入式（半浸入式）等形式。完全浸入式指的是80%以上甚至100%的教学时间内都在使用第二语言；部分浸入式是指约50%的教学时间内在使用第二语言。

3.我国高校英语专业的教学现状

根据浸入式教学的概念，我们可以看出，这种教学法主要是以外语（在我国主要体现为英语）作为教学所使用的一种语言，来进行学科教学［2］。本文将结合我国高校实际的英语专业教学现状，主要讨论在大学里用英语这种语言来进行英语专业学科的教学。

在二十世纪七十年代，我国高校的大学英语专业教学通常推崇两种教育理论：行为主义论和教育认知学理论。行为主义论认为英语学习的过程就是效仿行为，这一理论强调通过让学生模仿发音、朗读词汇和句型来提高造句和阅读的水平。后者则侧重帮助学生建立起已有的语言模式和新的语言信息之间的有机联系。但是，由于受到这两种理论的指导，英语专业学生都有一个共同的弱点：他们缺乏使用英语进行交流和应用的能力。正因为如此，英语浸入式教学模式成为了改善学生英语学习的一种必然选择。这一教学模式为我国高校英语专业学习者提供了一个有效的平台来提高英语应用与交际能力。

4.浸入式教学模式对我国高校英语专业教学的启示

在分析浸入式教学模式的启示作用之前，我们首先要明白，英语学科教学只是浸入式教学法适用的一个方面。从外语浸入程度来看，大学的浸入式英语专业教学大体上可以归属于完全浸入式教学（汉语和英语使用为1比9的比例）。因此，这一学科有别于其他学科的英语浸入式教学法（5比5）。但他们并不是各自孤立的，而是呈现出大体上的一致性，都不同程度地体现了浸入式教学模式对我国英语教学的启示作用。本文将从以下三个方面，通过与其他学科的英语浸入式教学的比较，论述这一浸入模式对英语专业教学的启示作用。

（1）英语专业教学拥有师资上的优势。

由于浸入式教学模式在运用中要求教师不但有过硬的专业学科知识，而且有较强的英语授课能力，因此师资成为了制约“浸入式教学”的“瓶颈”。［3］这一方面表现为浸入式教学师资数量上的不够，另一方面是浸入式教学师资质量上的明显不足。这主要体现在其他学科中大多数教师不能同时具备扎实的专业知识和较强的英语授课能力。相对于其他学科，英语专业学科在师资上的优势是显而易见的。鉴于我国整体教育水平的提高及国家对于英语教育的重视，英语专业学科完全可以拥有一支数量足够、质量合格、能胜任“浸入式”教学的师资队伍。

（2）英语学生具有语言基础上的优势。

影响浸入式英语教学的一个重要因素是学生的语言基础和现有知识水平。高校中推行的浸入式教学模式，一方面要求教师有扎实的英语基础和较深的学科知识，另一方面对学生提出了较高的要求。教师能教，学生能跟上并积极配合才能奏效。就我国浸入式英语教学情况来看，在其他学科中进行浸入式英语教学（把英语作为一种工具来进行其他专业的教学）的效果是很差的。各地区存在的教育水平的巨大差异使得高校的学生在接受英语教学时的能力参差不齐、水平普遍偏低，加上应试教育使得中国学生在高校才开始加强英语的应用能力，这样一来，学生根本就不能配合教师的讲授，也就达不到提高英语实际运用能力（用英语来学习其他学科）的预期效果。然而英语专业学科学生，由于通过高考及学校的选拔，他们已具备了较扎实的英语基础，具有语言方面的优势，有利于实现浸入式英语教学中师生的积极配合和双向互动。

（3）英语专业学科更易于创造合适的语言环境，使浸入式英语教学顺利开展。

没有合适的语言环境，浸入式英语教学也难以开展。长期以来，由于受到行为主义论和教育认知学理论的影响，英语教学习惯于重“理解”，轻“听、说”；重语法，轻语境，缺乏语音意识。因此学生的英语学习常常会陷入“为英语而英语”和“无声的哑巴英语”的怪圈［4］。如在课堂上，教师首先讲解新的句法结构，然后要求学生运用已熟悉的词汇，按照这一新的句法规则进行练习。相对于其他学科而言，由于学生拥有普遍扎实的英语功底，英语教师更易于在浸入式教学中创建相应的英语语言环境，提供尽可能多的语言信息和活动背景，使学生在一定的英语情景中进行英语的学习，让学生养成在“自然”的语言环境中运用英语进行交流的意识，“自然”地发展英语理解和运用能力。

5.结语

浸入式英语教学对我国的英语教学，尤其是专业英语教学产生了极大的启示作用。但同时我们也深刻地认识到，加拿大的浸入式教学都是有其特定的适用环境的（双语国家）。我国并不属于双语国家，也就没有特定的学习第二语言的环境。在英语教学中还存在着一些值得进一步研究和论证的问题，尤其是文化的差异与冲突。因此，浸入式英语教学模式在我国高等院校中的推广和普及还需要国家教育部门、各个大学的研究者和从事外语教学的老师付出更多的努力。

参考文献：

［1］强海燕，赵琳等课题组人员.加拿大第二语言浸入式教学模式［J］.教育导刊，2000（2）.

［2］强海燕，赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴［J］.比较教育研究，2000（4）.

［3］刘春花.大学“英语浸入式教学”探析［J］.当代教育论坛，2005（4）.

［4］毛伟宾.浸入式双语教学及对我国外语教学的启示［J］.济南教育学院学报，2002（4）.