参较式阅读在高中语文教学中的运用

所谓参较式阅读，指的是在语文教学实践中，教师将教材中的内容作为一个参照，与其他的读物进行比较阅读。这些读物同教材的内容具有一定的联系，可以让学生分析文章的异同点，从而激发起学生的学习兴趣，深化学生的阅读感受。

一、参较式阅读运用方式的不足

随着课程体制改革的推行，参较式阅读在高中语文教学中愈加受到重视，很多教师在教学实践中都有意识地采取这种阅读方式。但是，在具体实践中也出现了运用方式的不足。

1盲目选择参较文章

个别的语文教师在教学过程中盲目地寻找参较文章，在不需要进行参较阅读的情况下也安排学生进行参较阅读，这样就会对正常的教学流程产生干扰，分散学生的学习注意力。还有一些参照的文章与教材内容没有联系，勉强将二者进行参较阅读，不仅难以取得预期的教学效果，反而不利于培养学生的发散性思维。

2学生阅读量不足

在进行参较式阅读时，需要学生具有充足的阅读量以及丰富的课外知识。此外，参较式阅读的开展也会占用学生一定的时间，而语文阅读教学的课时并不多，这就要求学生利用课余时间来进行参较文章的阅读。很多学生认为这会影响到日常的学习计划，所以对参较式阅读产生了一定的抵触情绪。因此，语文教师要对教学计划进行适当的调整和优化。

3学生产生误读

学生在进行参较阅读时，由于在审美情趣、文化修养乃至个人经历等方面都不同，所以不同学生所获得的阅读感受不同，因此，学生极易产生文本误读的现象。而这时，一些语文教师将新课程改革作为借口，鼓励学生将自己的见解提出，忽视了对学生进行正确的引导和评价，使得学生产生了一些不切实际的想法，偏离了文章的主旨。还有一些学生在分析问题方面存在表面化的现象，难以体会文本中所蕴含的深层意义，产生了一些错误的观点。

二、实施参较式阅读的方式

基于高中语文教学中参较式阅读运用出现的不足现象，就优化参较式阅读方式提出几点建议。

1异文参较

所谓异文参较，指的是将不同作家类型相同的作品放在一起进行参较，从而将这些作品划分成不同的主题。虽然一些文章的专题是一样的，但是在文体以及表达方式等方面还存在明显的差异，这就需要教师引导学生对这些文章进行参较阅读。学生可结合自身的生活经历，深入作品中体悟作者的思想感情，从而分析作者产生不同感情的原因。这样，既帮助学生积累了相关知识，又使学生对文章有了更为深刻的理解。

例如，学生在学习《十八岁和其他》以及《小男孩》这两篇文章时，可以进行参较，因为它们都描写了孩子与父母之间的感情。这时教师可以引导学生找出两篇文章的异同点，体悟作者不同的人生感受，从而更好地培养学生的思考能力。

2同文参较

所谓同文参较，指的是将节选的部分放回到原著中，让学生能够根据原著中文本的特点，运用整体思维，从不同的角度对文章加以理解，培养学生的创新能力，给学生留下更加深刻的阅读记忆，促进学生阅读鉴赏能力的全面提高。

例如，学生在学习《一滴眼泪换一滴水》时，对比的分析和讨论必须和文本内容的阅读紧密联系。这时，教师应要求学生将课文内容和原著《巴黎圣母院》相结合，适当介绍有关情节，帮助展开讨论。比如，讨论伽西莫多外在形象和内在德行的对比时，可以结合原著中他在刑场救出爱斯美拉达的情节进行分析。在对比伽西莫多和爱斯美拉达时，可结合原著中伽西莫多受副主教克洛德指使劫持爱斯美拉达的情节进行分析。这样可以使讨论更有深度，也使学生对人物的理解更加全面深入。

3同影视作品参较

当前多媒体技术在高中语文课堂上被广泛运用，它可以充分调动学生的积极性，有助于教学效果和教学质量的全面提升，促进学生的全面发展。多媒体技术还可以将文章中抽象的部分具体化，帮助学生理解文章内容，给学生强烈的感官刺激，从而激发出学生的潜能。在进行小说以及戏剧单元的学习时，教师可以利用多媒体技术，将教材中小说戏剧节选部分同影视作品进行参较，引导学生观察二者塑造人物的差异，启发学生分析人物不同的性格特点。

例如，教师在进行《雷雨》的讲解时，可以让学生观看一些影视资料，激发学生的阅读兴趣。引导学生分析剧中人物周朴园和鲁侍萍的台词，欣赏个性化语言对人物形象的塑造。同时启发学生仔细辨析剧中人物台词和文本的区别，分析哪一种处理更合理。这样，既培养了学生的观察能力，也培养了学生的分析能力。

综上所述，参较式阅读的运用大大开拓了学生的阅读视野，有助于开展个性化阅读，培养了学生的独立阅读能力，培养了学生合作与创新意识，更提高了学生的多向思维能力。因此，高中语文教师应该转变传统的教学观念，重新进行角色定位，促进高中语文参较式阅读运用水平的不断提升。