感恩对学生学习动机内化和学业成绩的影响

摘要：本研究考察感恩对学习动机内化和学业成绩的影响，研究发现：初中生整体动机自主性发展较好。其中，初一级学生较强，初三级最弱；女生高于男生，但性别差异不显著；留守儿童高于非留守儿童，但差异不显著；感恩情感、感恩认知、感恩行为均对动机内化起促进作用；感恩、动机内化对学业成绩起促进作用。

关键词：初中生；外在学习动机内化；感恩；学习成绩

1 引言

感恩是指个体用感激情绪回应他人的恩惠而使自己获得积极经验的一种人格特质。 [1 ] 初中生怀着感恩之心对待生活，这不仅仅是一种美德，也是其健全人格的体现。

本研究要考察的是感恩对学习动机内化和学业成绩的影响。何为“内化”，以Dukheim [2 ]等人为代表的法国社会学家则提出，内化实际上是一种心理过程，就是把外部的东西转化为内部的东西，客体的东西转化为主体的东西。由此我们可以看出，动机内化是一个社会化的过程，是个体将外在获得的东西内化成自身的一种稳定的内在心理品质。简而言之，外在学习动机内化即个体将外在学习动机转化为内在学习动机的过程。

本研究以初中生为研究对象，以学习自我调节问卷、感恩问卷为调查工具，结合学生近期学习成绩，探究感恩对学习动机内化和学习成绩的影响。

2 研究方法

由此可以看出，感恩情感、感恩认知与学业成绩存在显著正相关，即感恩水平越高，其学业成绩越好。同样，学业成绩学习动机内化水平与学业成绩存在显著相关，学习动机内化水平对学业成绩起促进作用。

4 讨论与建议

4.1 关于初中生动机内化水平及特点

由上面的结果分析可得，整体上初中生的动机内化发展较好，内化水平较高；女生的动机内化水平高于男生。女生在生理、心理上都比男生早熟，所以在生活上表现得也更为乖巧、懂事，学习上更为自觉。研究还表明，初一学生自主学习倾向强于初二与初三。在个体身心发展历程中，进入初中阶段的学生，随着生理上的成熟，他们在心理上会产生成人感，他们渴望从以前的依赖关系中独立出来，渴望成为独特的自我。他们在对人、对事的态度以及行为的内容都会发生明显的变化，这个变化也体现在学习行为中，学习行为较小学时期更为自觉，自主学习倾向性更强。初三由于学习任务、升学压力、学习氛围等影响，学习动机会比初二阶段更多的依靠外部调节，如对升入重点高中的期待、完成父母的愿望、不辜负老师的期待等，这也是初三级学习动机内化水平较低的原因之一。

关于留守儿童的研究发现，留守儿童的自主学习倾向性比非留守儿童强，但不存在显著差异。这与某些学者的研究不符。赵富才 [4 ]通过调查发现，缺乏父母监督的留守儿童会出现学习态度散漫和学习成绩下降的现象。而在本次研究中，留守儿童的自主学习倾向却高于非留守儿童，这可能与学校实际情况有关。首先，被调查学校是该市的“农村留守儿童之家”，学校在各方面都尽心地照顾这些孩子，并且加强家校联系，班主任在平常的班级工作中也会给予这些孩子更多的关心，他们从中感受到的温暖可以化解父母不在身边的空虚、不安感。另一方面，很多留守儿童都是从小就留在家中，不像普通孩子一直在父母的宠爱中长大，他们的独立意识更强，比一般孩子心理成熟得更早，所以自主学习意识更强。

4.2 关于感恩对动机内化的影响

由结果分析我们得知，感恩水平越高，动机内化水平越高。感恩是一种积极的品质，怀有感恩之心的人，都会对身边的事物怀有珍惜之心，他们珍惜老师、父母、同学、社会甚至是陌生人给予的帮助。在中国教育的背景下，初中生对生活中重要他人的感恩更多的是体现在学习上。在别人的关怀下，他们更加珍惜学习的机会，更加努力学习。

4.3 关于初中生感恩、动机内化对学业成绩的关系

研究结果显示，感恩水平越高，其学业成绩越好；动机内化水平越强，学业成绩越好。这与孙式灵的研究一致。他的研究指出，积极的学习态度能提高学习成绩。弗雷德里克森曾提出积极情绪的拓宽建构模型 [5 ]，她认为积极情绪能够拓展心理定势。所以，可以用这种模型解释感恩心理、自主学习态度是如何有助于学习成绩的提高。感恩作为一种积极的情绪，不仅能使人感觉愉快，也会促使人作出最优行为，即自觉地投入到学习活动中，积极的学习态度则有助于学业成绩的提高。

4.4 建议

4.41 注重学生的感恩教育

首先，营造感恩氛围，让学生知恩。其次，使学生懂恩，鼓励学生去了解自己的父母、老师、同学，去发现身边的感恩故事。通过“今天我是小当家”“他人对我的帮助”等活动感受身边人对自己的关爱，学会感恩。最后，把感恩付诸实践。如节日感恩，在父亲节、母亲节、教师节等给自己的老师、父母送上一张自己制作的感恩卡片；参与社会实践，多组织学生探望学校周边的孤寡老人，让学生学会爱，体验爱，感激爱；每周写一封感恩信件，写下这一周以来父母、老师、同学、陌生人等对你的帮助；每个教室里设置一片“感恩墙”，墙上可贴感恩的名言、故事等，鼓励学生争当感恩明星等。

4.42 重视学生的学习动机内化发展

为提升学生的动机内化水平，除了进行感恩教育之外，我们还可以对学生进行理想教育、赏识教育，帮其进行近期人生规划等。同时，教师要注意建立良好的师生关系，良好的师生关系也可以使学生喜欢学习，使其产生积极主动学习。另外，教师要加强与家长之间的联系，父母、教师同时监督孩子在学习上的表现，有不良学习习惯督促其改正；在课堂教学中，注重学生良好学习习惯的养成，给学生充足的自学时间，培养起发现问题、探究问题、解决问题的能力，让学生在学习过程中获得愉快充实的体验，养成自主学习的习惯。

5 结论

（1）初中生整体动机自主性发展较好。其中，初一级学生较强，初三级最弱；女生高于男生，但性别差异不显著；留守儿童高于非留守儿童，但差异不显著。

（2）感恩情感、感恩认知、感恩行为均对动机内化起促进作用。

（3）感恩、动机内化对学业成绩起促进作用。

参考文献：

[1]喻承甫，张卫，李董平等. 感恩及其与幸福感的关系[J].心理科学进展. 2010.07.

[2]暴占光.大学生外在学习动机内化的研究[C].《高校心理健康教育新进展―全国第十届高校心理健康教育与心理咨询学术交流会论文集》.2007.

[3] 李勇. 高中生学习动机内化水平及与自我效能、社会支持的相关研究[D]. 东北师范大学硕士学位论文.2009.

[4]赵富才.农村留守儿童问题研究. 博士学位论文[D].中国海洋大学. 2009.

[5]刘建岭.感戴：心理学研究的一个新领域扭[D].硕士论文.开封：河南大学，2004.