浅议以说课的形式提高青年教员教学能力

摘要：说课作为一种教学研究方式，能够极大地调动教员投身教学研究、学习教育理论、研究课堂教学的积极性。科学地研究并灵活地运用这一教研方法，对加强青年教员培养，提高青年教员的教学能力有重要意义。

关键词：说课 青年教员培养 教学能力

在学院大力推进任职教育，落实新的的编制体制的形势下，师资队伍在不断整合，年轻教员的比例有所增加。面对不断提高的教学要求，迅速提高教学能力，避免照本宣科，利用自己所学知识举一返三，创新出更好的教学方式，是青年教员面临的重大责任和巨大的挑战。

一、说课的价值与作用

说课是指教员针对某节课或某一课题，阐述自己教学设计思想及其理论依据的一种教研活动，是教员将教材的理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教员阐明教什么、怎样教和为什么这样教的一种同行间的交流和探讨。说课活动的开展，对提升教员备课质量、提高课堂授课效率、增强教研活动实效性和促进教员专业化发展发挥了重大作用。

1、说课能促进青年教员学习教育理论、遵循教学规律、遵守教学原则。说课更注重教员教学理论依据方面的阐述，更看重教员的教学设计是否符合学员的认知规律和发展规律，因而对教员学习教育理论，遵守教学规律开展教学有良好的推动作用。

2、说课能促进青年教员深入领会课标要求，认真钻研解读教材。青年教员备课容易只是简单的备怎样教，很少去想为什么要这样教。说课不但要求说出教什么、怎么教，还要说出为什么这么教，而课标就是说明教的重要依据。教材同样是说课的主要依据，说课中教学目标的确定、教学方法的选择、甚至教学内容的取舍，全部来源于对教材的解读。因此，说课有利于督促青年教员认真备课，提高备课质量。

3、说课能促进青年教员苦练教学基本功，提高自身素质。说课，要求教员展示出自己理解和处理教材的能力、语言表达能力、观察和分析问题的能力和板书设计等能力。这些能力的提高，无不要求青年教员要苦练教学基本功，否则就难以适应任职教育的教学需求。

4、说课有利于青年教员开展教学研究，发挥青年教员的创造力和创新精神。说课是开展教学研究的一种好形式。在同一教研室的教员群体里，其他教员都可找出说课人的不足，提出自己的见解，相互切磋教学技艺，可使青年教员将有价值的信息应用于自己的备课活动中，充实和创新教学设计，突破传统的教学模式，促进新的教学方法的产生。

5、说课有利于学院专家和系室领导了解青年教员的教学能力，实施科学管理，为教学质量评估提供有力依据。通过说课能够比较准确地衡量出青年教员的素质和教学能力，从而使学院专家和系室领导了解教学、掌握教学，从而科学有效地指导教学。

二、说课内容的探讨

说课包括一门课程的说课或一堂课的说课。说课的内容应重点阐述以下几个方面：

1、说教材。说教材是让听的人了解你要说的课的内容，包括说明本课的地位和作用、知识结构以及与学过知识之间的内在联系，分清教学的重、难点等。其根本目的在于加强教员对教材的钻研和解读，让教员在充分了解和掌握教材的基础上，合理地制定教学目标、准确地确定教学重难点、选择正确的教学方法、甚至对教学内容做出合理的调整和取舍。

2、说教法。教法是教员为了完成一个单元或一个课时的教学任务与教学目标而采取的手段。说教法就是要说明如何按照学习内容的类型、学习者的分析及现有的教学资源条件选择最优化的教法；如何贯彻启发式、研讨式教学方法；如何重视教学目标的全面发展；如何重视个别差异；如何重视先进技术和现代化教学手段的有效运用。

3、说学法。说学法是青年教员在说课过程中经常忽略的地方，但是在新时期学院“以人为本、以学为主”教育理念的引导下，强调学员学习的主观能动性，培养学员主动获取知识能力、独立思考能力和开拓创新能力已摆在了越来越重要的位置。说学法，就是要适应这种发展趋势，在说课使加强说明教员对学员心理调节方面的指导，兴趣、态度、习惯等如何培养；掌握知识、技能等的方法指导；学习过程的方法指导；学科自身的学法指导等。

4、说教学程序。教学程序就是教员准备怎样安排教学的过程，这部分是青年教员说好课的重点。因为只有通过这一部分的分析才能够看到说课者独具匠心的教学安排，它能够全面反映教员的教学思想、教学风格、教学个性。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到教学安排是否科学、合理和艺术。大多数青年教员都会将这部分尽量说详细，但需要注意的是说课毕竟不同于授课，因为它面对的是同室的教员或者专家教授，因此无需将教案全搬过来，只需用精炼的语言给听着一个完整的印象。具体地讲：一是要说出课堂教学的整体思路和环节。二是要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三是要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排，以及这样设想和安排的依据。四是要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五是要说出板书设计以及设计的意图、目的和理论依据。

三、说课需注意的问题

要提高说课的质量，要注意以下几个问题：

1、说课不同于讲课。说课关键在于“说”，是要把自己的教学理念、教学设计叙述给同行或评委听。而“讲课”则是教师和学生的深入对话，目的是让学生有所收获和领悟。二者相差甚远，不能混为一谈。然而，青年教员容易忽视“说课”的真正内涵，把说课演变成对教案、教材、教学过程的照本宣科，把评委和同行当做学员，这些做法都是错误的。说课重在说出教员的教学思路轨迹，重在讲明教学设计的生成思路，是要关注教材的特点，抓住重难点来说清“为什么这样教”。

2、说课要详略得当。说课的时间一般为10到15分钟，在规定的时间内让自己的说课富有科学性、逻辑性和深刻性，需要说课者锤炼自己的说课内容，做到“说主不说次”、“说大不说小”、“说精不说粗”。具体讲就是要求说课者不能平均用力，要把主要时间向陈述对课程的重难点、教学目标的理解和处理、教学方法的选择以及自己贯彻教学目标的思路流程方面聚焦，防止在次要问题上浪费功夫。同时，还要注意不要遗漏要点，做到说课内容的完整性和突出重点相结合。

3、说课不是作秀。说课为的是增强青年教员钻研课堂教学的积极性，不断提高教学能力，尽管是“纸上谈兵”，但最终目的却还是为了提高教学效率。在说课过程中不能误解了说课的意义，比如说在说教法和学法时罗列了七八种方法，而在教学过程中又不能体现出来，这就把说课变成了单纯的“作秀”，不能起到说课的效果。我们更应该考虑在说课过程中融入自己的思考、融入自己的智慧、融入自己新的教学理念，使“说课”真正发挥功效，而非流于形式、浮于表面。

综述所述，只要我们充分认识到说课的价值和意义，科学把握其内在的规律和外在的表现形式，并灵活有效的运用它，就能将其作为学院培养青年教员的合适的方法，使青年教师快速掌握教育的基本规律，迅速地提高教学质量。

参考文献：

[1]赵国忠.说课最需要什么[M].南京大学出版社，2009

[2]周凤娟.实践中常见的说课弱点分析[J]. 赤峰学院学报，2011（8）