课堂的发声从诵读开始

摘 要：在教学中，教师应根据学生和文本的实际情况，倡导诵读教学，运用多种诵读方法，鼓励学生开口诵读，帮助学生积累词汇，有效地培养学生的语文能力，提升其人文素养。

关键词：五年制高职；语文；诵读教学

在《现代汉语词典》中，诵，第一个字义解释是，读出声音来；念，组词：朗读；第二个字义是背诵。诵读解释为念（诗文）。根据诵读与文本的关系可以把诵读分为读和背两大类型，再根据读的腔调可以把读分为朗读、朗诵、吟诵三种类型。在教学过程中，教师合理运用诵读教学法，可以激发学生学习的兴趣，提高学生的语言表达能力，提升学生的综合语文素养。

一、朗读

现代汉语词典中，朗读，解释为清晰响亮地把文章念出来。顾名思义，阅读者把书面的文字转换为相应的有声语言，传达给听众，它不要求读者在语调、情感等方面进行再创作，将文本原原本本念出来即可。

1.学生自读

朗读在教学过程中加以适当运用，可以使学生以开口读课文为基础，由不读到开口读、由小声读到大声读、由磕磕巴巴到流畅自如，慢慢地积累了词汇，开口说词语、语句，开始用自己的语言来回答问题。而让开小差的学生起来读课文，可以说是既能拉回他对课堂的注意力，又不伤他自尊的教学法宝。通过学生自由朗读，让他们自己先初步了解课文；学生齐读，让他们体会互相的语速的配合；学生竞赛朗读，让他们相互比赛，引发他们学习的兴致。多种不同方式的朗读，让学生多多朗读，是语文教学中最基础又最重要的一步，教师多多使用，是百利而无一害的。

2.反复朗读

要想获得更多的语文知识、技能也只有靠反复的朗读，在不断的语言感受中领悟。就五年制高职学生的语文素养和学习现状来讲，文本重点段落的反复朗读是非常重要和必要的。朱熹云：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”学生在反复吟诵中，既增添了读书的节奏感和兴趣，又加深了对其内容的理解和记忆。

二、朗诵

“朗诵”是更高层次的朗读，它通过朗诵者借助语速、轻重、停顿等表达技巧，将朗诵材料转换为一种艺术表演。它不再是追求简单的重复文本，而是朗诵者的再创作，呼唤的是听众的情感共鸣，追求的是使听众听之入耳、听之入心、听之动情的艺术感染力。在诗词歌赋等文本的教学中，教师范读，学生朗诵，名篇佳作的音韵美、节奏美、气势美，让学生在诵读中真真切切地感受，从感性上、直觉上、整体上去认识、去体验、去占有名篇佳作的精髓，主动地进行消化和吸收。语文教育的老前辈叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”

三、背诵

五年制的学生，大多朗读课文的时候结结巴巴、上台说话的时候扭扭捏捏、写作文章的时候下笔困难，出现这种种情况，其中一个重要原因，就是脑中无“米”，说起话来、作起文来当然困难。背诵是直接、完整地感受语言材料的重要形式。教师指定学生需要背诵的篇目，以纳入考核成绩来严格要求他们完成任务，大部分的学生都能够自觉地去完成既定目标。通过背诵课文，基础较好的学生在入情入境的背诵过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达以及作者的思想感情有了更深入的理解，优美的词汇储存在他们的脑海里，增加了语言积累，课堂发言、上台说话和写作都取得一点点的进步。基础较差的学生尽管可能是凭借记忆力，通过死记硬背背下来的，考试中如出现这部分内容的考试，也能得到相应的分数。当然，不是为了让学生考试及格而去背诵，教师应在教学过程中不间断地进行抽查，巩固学生的背诵成果，形成学生良好的诵读习惯，久而久之，文章的精妙之处和语言表达的规律自然，学生了然于心，语感能力从而得到加强，它的作用是隐性的、间接的，对学生日后就业、个人成长会产生积极的作用。

对于学生而言，诵读不仅仅是学习语文的方法，良好的诵读习惯如果能够成为他们的一种生活方式，将会使他们终身受用，而这不正是我们所要追求的理想状态――授人以鱼不如授人以渔吗？只要我们勇于思考，敢于实践，坚持不懈，高职语文会迎来更美好的明天。

参考文献：

杨忠慧.关注语文课程的人文特性[J].安徽商贸职业技术学院学报，2003（01）.

作者简介：杨幸存，女，1980年10月出生，本科，讲师，就职于湖南石油化工职业技术学院，研究方向：语文教学。