让童话走进数学课堂

摘 要：数学教学中引入童话故事，使学生身处拟人化的世界，不但能大大增强数学课堂的趣味性，有效地调动学生的积极性，还能使学生在一定的数学情境中更好地解决数学问题，启迪数学智慧。

关键词：童话数学 数学课堂 巧妙运用

“在童话中学习数学，在童话中陶冶心灵，在快乐中和谐发展”， 这是我在数学课堂上用童话创设情境教学中的体验。人们用无穷的智慧，创造出动人的童话故事，儿童对它有着着迷的兴趣。如何让童话故事为我教学之所用，使几乎所有的孩子都喜欢并沉浸在童话情境教学的模式中，这难道不是我们数学教学要探究的方向吗？

一、用童话故事创设学习情境，发展学生的思维

在小学数学教学的过程中，我们始终不能忘记：我们所教的对象是一群活泼可爱，天真无暇的孩子，他们的理性思维尚未发育成熟，他们无法接受深奥、复杂的数学知识；他们的感性思维丰富，爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，喜欢在故事中找到自己的快乐；他们希望自己也能拥有童话故事中那白雪公主般的美丽、魔镜的魔力、圣诞老人的智慧和法力。如果谁能满足他们的愿望，他们将是多么得开心。因此，我想我的数学课堂能否也利用童话故事，激发学生的学习兴趣和自主性呢？

事实证明，我们的数学课堂中可以利用童话故事创设学习情境，通过丰富的想象、幻想甚至夸张来塑造可爱的童话形象，为数学教学服务，其对自然事物拟人化的处理，生动、神奇、曲折的故事情节深受学生的喜欢；以童话故事的发展为线索，有机串联整个的课堂教学环节，让学生沉浸在童话般的数学世界里，培养学生探究知识的兴趣，发展学生的创新思维，放飞学生们心灵的翅膀。譬如，在学习了行程问题后，我让学生运用这一知识解决身边的数学问题，我在两个班级进行对比实验。在一个班我以传统的教学方式进行教学，题目是这样设计的：“甲乙丙三人乘着同一辆出租车从A地分别到B、C、E地去（ABC在同一直线上），A地到B地的路程是10千米，甲从A地乘到B地下了车，乙又行了10千米到C地下了车，丙再坐了10千米到达C地下了车，共付给司机60元。请问甲乙丙怎样分配车费比较合理？”大多数学生读题后，茫茫然中一头雾水，好象丈二和尚摸不着头脑，很难理解题目的意思，干瞪着眼了无兴趣，我只好在那儿唱独角戏。我对这种死气沉沉的氛围感觉很难受，心理非常郁闷。再三反思，为什么学生的情绪这么低落？回答问题总到不了点子上？是不是我设计的题目不够完美，激不起学生的兴趣？我翻看了《数学课程标准》《标准》中明确提出：应选择具有现实性和趣味性的素材，让学生在现实情境中体验和理解数学。第二天，我教另一个班级时，把这道题改编成富有趣味性的童话故事。我设计了这样一个童话故事：“狐狸、小猴和小熊结束了愉快的夏令营以后，决定坐一辆出租车回家。狐狸想：3个人合租一辆车，比自己单独坐合算多了，而且我家最远，所以我最划算。小猴家最近，车行了10千米，他就下了车，又行了10千米，小熊也下了车，车又行了10千米，狐狸也下了车，下车时，狐狸付给司机60元钱。第二天，狐狸就对小猴、小熊说：‘昨天我付了60元钱的车费，60÷3=20（元），你们每人给我20元。’‘好。’小熊立即拿钱给狐狸，但是被小猴给拦住了。‘不行。这样分不合理。’‘为什么不合理呢？’聪明的小朋友，你猜小猴要怎么分车费才能让小熊和狐狸心服口服呢？……”在这个富有童话趣味的数学故事情景中，每个同学都跃跃欲试，学习热情高涨，纷纷发表自己的观点，课堂气氛显得很活跃，学生在教师的点拨下学会解决问题方法。通过近一年的童话数学教学，我可以肯定地说，我的学生都很明显地喜欢上数学课，喜欢我这个数学老师，我的课堂教学效率有了大幅度地提高，教学效果有了显著的进步。

二、用童话数学激发学生情感，尊重学生个性表达

“童话数学教学”就是通过新颖、独特的数学故事情境，以童话为载体开展数学教学活动，把系统的数学知识和生动的原创性童话故事结合起来，将童话形象有机的融入数学教学中，做到童话故事和数学学习的密切结合，灵活运用多种教学手段来满足儿童的天性需要，激发儿童学习知识和探究问题的积极性、主动性与合作性，真正使他们成为学习的主人，变被动学习为主动学习。“童话数学”的情境教学符合儿童学习数学的认知规律，符合新数学课程标准的改革方向，有利于素质教育方针的贯彻，能激发和培养学生学习数学的兴趣。教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童心、童趣。童话故事还可以启迪孩子们的心智，是学生的个性化行为的一个载体。孩子们思维活跃，想象丰富，可以在他们亲身感受的基础上，编童话故事，共同参与讨论，参与探究，学生学习的自主性、积极性也就更高了。在课堂上，老师可以充分让学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵去感悟，去想象……别看孩子们年纪都小，他们也是一颗颗活脱脱的生命，他们有情感，有悟性，能享受审美情趣。教师要带领他们走进学习数学的殿堂，在童话故事的天地里畅游，把自己融进了故事，共同创造学习情境，促进学生思维的发展，让他们在不断地摸索中创造有个性的学习方法。

在数学课堂上实施“童话数学”的情境教学，充分尊重和顺应少年儿童的心理特点和认知规律特点，满足他们的兴趣和发展需要。将系统的小学数学知识按照由浅入深的顺序，自然、巧妙地结合在曲折、生动的童话故事之中，使孩子能通过有趣的故事情节进入到数学教学情境中去，从而真正变被动为主动学习，大大缩短传统的教学时间，使他们能够在童话中学习数学，在童话中陶冶心灵，在快乐中快速成长，和谐发展。

参考文献：

[1] 汪源东；小学数学教学中如何进行创造能力的培养[J]；中国科教创新导刊；2010年12期

[2]王永玲；探讨数学对培养学生思维能力的方法[J]；语数外学习（数学教育）；2013年05期