“有声思维”在雅思阅读教学设计中的应用

摘要：随着中外合作办学的深入发展，高品质的英语教学在各类中外合作项目中起到了不容忽视的基石作用，雅思阅读是中外合作办学中基础课程中的重要核心课程.分析现有雅思阅读策略教学实践不足，探讨了在雅思阅读教学设计中应用了“有声思维”（think-aloud protocol）的可行性和操作步骤.

关键词：中外合作 雅思阅读 阅读策略，“有声思维”

中图分类号：H319.6 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01

一.中外合作办学雅思阅读课的现状

为满足社会对国际化高职人才的需求，中外合作办学项目发展迅速。绝大多数高职院校都有国际合作办学的专业。中外合作办学基本模式是选用全英文专业教材，中外教师共同采用西方教学模式进行全英语授课。为使学生能顺利过渡到后期的全英文西方模式的专业教学，大多数合作办学模式中第一年为基础英语能力的强化期，旨在帮助只有高中英语水平或英语层次不一的学生快速提升语言综合运用能力。“雅思考试”因其出题科学，严谨，测试的信度，效度较高，又是针对海外学生能否适应西方教学模式而设置的权威英语水平测试，中外合作办学基础英语课程设置中普遍设有 “雅思阅读”这门专业课。雅思阅读学术类文章取材广泛，文章主题涵盖自然界的科学现象和地理现象，世界的社会经济文化和学科学科动向，人类历史发展中的重大事件，人物及标志性的产品。篇幅较长，为1000字左右，题量多至40题。时限一小时完成。目的在于考查考生在短时间内快速抓文章大意的能力，分清主旨和细节的能力，根据上下文猜出词句意思的能力。理解单句，弄清句子间逻辑关系，根据上下文判断推理，领会作者观点。阅读中需要应用的搜索，分析，推理的逻辑思维能力。该能力能衡量学生今后进入高等教育，不仅在语言上，更会在各类学科学习中能很好应用逻辑思维和学习策略达到高效自主学习。通过笔者对2012级湖北交通学院中澳物流班的英语学习策略问卷调查，80%的学生对英语阅读不感兴趣，课外英语阅读时间很少，不善于在英语阅读中积累英语知识，在对阅读中策略应用很茫然，由此可见，学生缺乏正确阅读策略的指引。因此雅思阅读的教师在教学中更应当着眼阅读策略和阅读习惯的培养。但现在传统阅读课堂上，许多教师只注重阅读内容的理解和做题的正确性，而忽视了学生的阅读过程和阅读过程中是否使用了恰当的阅读策略。造成容易忽视的原因是因为教师们忽视了阅读策略在雅思阅读教学中的重要性。

二. 阅读策略在雅思阅读教学中的重要性

有关“阅读理解”的定义，很多语言学家定义为心理语言学范畴，如著名美国心理语言学家认为阅读如“猜谜”，“是思想和语言的相互作用过程。”读者作为猜谜的主体，有独立思想的个体，在和文章的相互作用中，读者和文章作者究竟怎样的交互作用才是最高效的呢？阅读策略在快速阅读理解中起到了重要作用。阅读策略是读者在阅读过程中使用的学习策略。OMalley和Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架，提出将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三类。“元认知策略”又称管理策略.是学习者对自己的学习过程实施管理时采取的种种方法，主要与外语学习的过程有关，涉及学习目标的制订、学习进程的规划、学习时间的安排、具体策略的选择、策略效度的检查、学习状况的评估以及根据检查与评估所进行的调整。 “认知策略”直接作用于学习的具体任务，用于对语言材料的分析、归纳和转换，通常称为语言学习策略，大体上又分为两种：一种与语言形式的学习密切相关，另一种则通常运用于对语言功能的学习.“社会/情感策略”原本是人们用语言进行交往时采取的某些方法，它的使用并不限于学习过程，但对于语言习得来说，运用所学的语言与人交往也是一种学习，而且是更有效的学习方式。当学习者有意识地通过语言的运用来学习外语时，他所采取的社交策略就会在一定程度上对他的外语学习发生作用，也就因此而成为了我们所说的学习策略的一种。这三类策略构成一个有层次的系统，相互作用、相互联系。这一界定使学习策略形成一个完整系统，体现了学习的认知过程和多层次性，包含了大多数研究者对学习策略的分类。阅读策略的选择反映了语言学习的者学习能力。而全面考察学生的逻辑推理，记忆，总结的学习能力和考试的质量。

三. “有声思维”在雅思阅读策略教学中的应用

“有声思维法”又叫“有声思维资料分析法”，英文为“think―aloud protocols”，简写为TAPs。这一方法来源于心理学研究，顾名思义，是要将大脑里进行的思维活动有声化。有声思维法在语言阅读策略阅读训练中有着突出的效果，可以促进学生对目标阅读产生兴趣，同时老师可以在与学生互动阅读策略是有效帮助学生完善阅读策略，发现读者的优点和理解的困难。 老师作为阅读策略的指导者，在阅读前，阅读中，阅读后有意识得指导培养学生良好的阅读习惯。比如，阅读前，学生应当思考：我为什么要读这篇文章？为什么这些信息对我有用？关于题目我知道哪些信息？从这个题目中能否知道文章文体？ 从文体的特点，我该如何把握阅读重点？ 教师在阅读前利用各种导入方法引导学生进入阅读情景中。阅读中，学习者应该对刚读过的文字理解进行监控，对难以理解之处做好记号，阅读完后，有意识报告老师自己阅读困难；当然阅读中也要善于将所读的内容能够很顺利地与生活中类似场景或熟悉的背景知识联系起来；不时带入自己的立场和观点，批判性阅读。对能回答老师导入提问的重点部分要做好记号。在阅读后，教师应该要求学习者要善于总结。以上这些问题可以帮助学习者认识到这些阅读策略，但在整个阅读课堂中，教师要把握好学生阅读节奏，适合时要为学生做示范，用有声思维法将自己在阅读过程中所使用的阅读策略给学生展示出来，然后让学生按照同样的方式进行阅读。笔者在实践中将以下常用策略预先做好提示卡片，课堂上标记处可能会用上这些策略的地方。这样就能将教师的阅读策略教学作为一项思维培训，习惯养成。

四.“有声思维”在雅思阅读策略教学中的效果和启示

根据实践经验，笔者总结出以下通用阅读策略以及学生和老师之间约定的交互语言。

通用阅读策略学生和老师之间的交互语言

1.Asking questions2.Making connections3.Visualizing4.Drawing inferences5.Using text structure6.Determining importance in text7.Summerizing8.MonitoringI wonderI made connections whenI was able to picture in my mindI figure out...BecauseI noticed author used...I thought...was important in text because...This was mostly about...When I read...，I had to reread，read back，read on...

经过一学期的训练，回访调查学生的阅读策略使用情况，80%同学能清楚口头汇报如何挑选合适的阅读策略，阅读正确率有大幅度提升。今后还要加强对“有声阅读”法促进阅读策略教学的量化研究。争取汇编出交互式“有声思维”阅读教材，让学生快速建立良好的阅读思维和习惯。

参考文献：

[1]Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What every teacher should know，1990.[M].New York：Newbury House.