以学生为本位,创新教学方法与理念

一、“综合、实用、自主、开放”的教学理念

综合，就是以英语学习为主线，在全面提高学生英语听、说、读、写、译能力的同时，引导学生形成正确的人生观、世界观，教育学生了解社会、关心社会，提高学生认识问题，解决问题的能力。实用就是在注重英语理论教学的基础上，特别注意结合就业、生活的实际需要，在词汇、语法、句式等方面增强针对性，做到学以致用。自主，就是推动整体教学进度的前提下，做到因材施教，根据学生的实际，发挥学生的自主能动作用，让学生结合自身情况，制定更为明确具体的教学目标，主动探索、主动体验，形成自己的特点，做到白家争鸣。开放，就是以课本教学为基础，但又不拘泥于课本，学生需要学什么就教什么，需要怎么学就怎么教，把教学活动真正置于社会生活动态需求之下，永葆课程的生命力和活力。

二、互助合作的学习方式

《英语》课程在教学模式的设计上充分体现高职特色，以“实用为主，够用为度”的原则为指导思想，把合作小组学习的教学模式引入课堂教学中，力求做到教学内容的整合性、创新性、应用性。合作小组学习是指学生在英语学习过程中以异质学习小组为基本组织形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的英语学习，共同达成英语学习目标的教学活动。合作学习小组教学流程如下：合理分组提出目标要点讲授设置问题小组讨论小组发言小组评价。

三、重视学生知识学习与实际应用的一致性

在这个过程中，用激发学生思维的方式，让学生在主动思考中完成学习，掌握知识，实现学生从实践到认知的过程，从感性认识到理性认识的过程。

（一）以工学结合为切入点，按照企业职业岗位对专业人才的理论知识、职业技能和职业素养的需求，精心选择教学内容，以能力为中心，知识、技能与态度三位一体，通过分阶段教学，实现学生在校学习与实际工作的一致性。教学过程中始终贯穿“互动”理念，实现教师与学生互动、理论与实践互动、学校与企业互动，使学生的知识结构与实际能力的发展趋于合理，不断提高学生的职业素质和工作能力。

（二）采用课堂与实训地点一体化的教学模式利用学院外语实训中心和校外实习基地实训条件，采用“教、学、干一体化”教学方式，教师边讲边操作，学生现场观摩和练习，实现理论教学与职场训练相结合、任务导向与顶岗实习相结合、校内成绩考核与企业实践考核相结合工学结合教学模式。引导学生自主学习、体验性学习、让学生在做中学，在体验中学，达到理论和实践的有机结合。优化语言学习的环境，在合作小组学习的过程中，教师的鼓励和启发以及同伴的激励，使学生更积极、主动地投入到教学活动中，激发出学习英语的热情，促进学习者之间形成一种良好的学习风气，优化语言学习的环境，推动英语学习的进程。

四、教学评估和考核的多元化,进一步增强了学生学习的积极性

科学的合作学习评价需要教师评价与学生自评、组员互评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，个人评价与小组评价相结合。教师应将评价的重心由激励个人竞争达标，转变为激励小组集体合作达标，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的格局。同时，评价要充分考虑个体差异，对于学生的每一点进步，都要给予表扬和激励，使其充分体验合作学习的乐趣与成就感。

成绩的评定依据为：学习态度10%、合作小组综合成绩20%、期末考试成绩70%；实践技能考核与实习单独评定成绩。

五、高职高专英语教学中培养学生主体能力的方法

（一）强调听说更要突出读写能力的培养。

英语教学要培养学生综合语言能力，而当前的交际式语言教学模式一味强调沟通表达能力，强调听说优先。以听说为第一性有悖于外语教学目的，更不利于读写能力的发展。对于母语说话人来说，听说是第一性的，但对于外语学习者来说，读写是第一性的,也就是说，外语学习者与母语说话人关于语言的心理现实是不一样的。所以，从外语教学的观点出发，外语教育的目的从根本上说不是发展听说能力，而是发展读写能力。所以，大学英语教学强调听说交际能力，更应该加强学生语言表达准确性，提高遣词造句或组句成篇的能力。英语教学改革中，提出以写作为主线，把语言技能贯穿整个大学英语学习过程始终的教学理念。高职英语第一年在写作课基础上增加听力和阅读，在大学二年级以写作为基础，增加阅读和口语，在大学三年级，加强写作，增加翻译课。总之，大学英语教学要在吸收交际法优点的基础上，强化自主性学习的指导。低年级强调问题式、互动式教学，高年级提倡探究式、讨论式教学。同时，继承传统教学法的优势，适当运用结构法教学，加强英汉互译实践训练，从而提高学生的综合能力。实践证明，强调听说更要突出读写的大学英语教学理念，对学生的论文写作能力、准确表达能力和教学质量都有明显成效。

（二）以学生为中心更加强教师主导作用。

大学英语教学是教师和学生共同参与的双向活动。在大学英语教学活动中，要培养学生发挥主体性作用，主动发现问题、对语言要批判性吸收和自主调整以获取最佳的学习效果。在改革实践中，新的自主性互动教学模式重在激发学生的学习兴趣和自主性。在进行语言教学互动时，我们倡导“以学生为中心的任务型教学”。该教学方式重视学生在任务完成过程中的自主学习与合作学习。同时，在教学过程中，教师要始终处于主导地位，如果教师水平不高，不管他课堂上搞多少“花架子”，教学效果也不会好。教师的作用体现在总体设计学生的语言学习活动，更重要的是关注学生的反馈，灵活使用教学策略。在中国的文化语境中，学生对教师的课堂期待要高于西方，教师对学生的影响相对于西方文化来说大得多。因此，坚持以学生为中心，更要加强教师主导的师生互动的课堂教学理念，在大学英语课堂上有效培养学生的合作能力。

（三）强调工具性更要强化人文性。

从外语教育的观点看，外语教学是实现语言的工具性和人文性的统一。从这一观点看，教授一门外语不只是让学习者掌握在目的语环境下生存的工具，而是使外语成为受教育者全面发展的一种必要资源。交际法教学以培养交际能力为目标，突出强调语言的工具性，而忽视语言的人文性。外语教学在讲解字、词、篇章结构之外，要特别重视对语言的文化内涵的理解以及用外语进行思维的能力的培养。这实际是人文理念的体现。只有重视人文性，学习者的语言能力才能得到全面的发展，学习者的思维能力才能得到提升。养成良好的思维能力和精神气质，对于应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。大学英语教学重视人文性对于塑造人的思想至关重要。然而，在实际英语教学中，教师只注重所教授的知识是否被学生吸收了，学生只是学，很少过问这些知识是否有谬误，很少思考这个教师的授课方式是否有利于自己掌握这门知识，很少反思知识如何更有效地学习。长久以来，中国传统的思维模式常常将教师与知识等同起来，导致学生盲目服从、缺乏批判精神。要克服这种思维的盲从性，需要鼓励学生批判性地接受教师传授的知识。教育家朱清时认为：目前中国的教育体制并不利于激发学生提出新思想，“在应试教育的背景下，学生必须对书本知识绝对服从，新思想常常被当做异类扼杀掉”可见，强调工具性更要强化人文性，这对于学习者创新能力培养至关重要。

（四）重视教材知识更要重视新媒体技术的运用。

英语教学的教材有多个版本，教师的授课内容以教材为版本，课后作业也是所用教材后面的练习。但是，很多大学英语教材内容对学生来讲现实操练性差。当前，视频和音频技术广泛应用于语言教学中，使得传统师生互动扩展为包括师生互动在内的生生互动和人机互动，从而提高了语言学习的效果。“博客”技术为师生提供了不同学科知识与信息交流的平台。翻译教学应该充分利用博客技术来提高译者的翻译知识储备能力。教师可以要求学生把自己总结的不同领域的双语对等语块的翻译放到博客当中，这样其他学生可以在网上直接下载获取，达到知识共享且共同提高翻译能力的效果。同时，当前多媒体同传设备可以使学员进行语言教学的模拟场景训练。可见，现代的多媒体技术有利于促进学生自主能力的培养。总之，在大学英语教学中，教师要抓住培养学生主体能力这一核心任务，通过大学生综合能力和人文素质的培养，提升学生的自主能力、合作能力和创新能力，提高英语教学效果。笔者从主体能力培养的角度进行了理论和应用的探索研究，随着网络技术和教学改革的不断深入，教师的主导作用和学生的主体能力如何实现和谐高效的作用将是未来的研究方向。