优化初中英语课堂的策略研究

（江西省上饶市第六中学）

摘 要：英语学习作为初中生学习的重要课程，是初中教学的重点、也是难点，在初中阶段占据着举足轻重的地位。目前部分教师由于未能准确解读新课程标准而导致教学活动效率低下的情况时有发生，优化初中英语课堂教学成为摆在英语教师面前一个需要迫切解决的课题。

关键词：初中英语；课堂教学

经大量调查研究发现，目前初中英语课堂教学普遍存在课堂设计缺乏新意、教学方式单一的情况，课堂教学缺乏语境，依然停留于传统的教师为主体的“满堂灌”教学模式下，一堂课下来，教师讲得筋疲力尽，学生口语表达机会甚少，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效果低下。

一、培养学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师，是激发学生学习动力的关键因素，只有学生形成了学习英语的兴趣，学习的主动性和积极性才会高，英语课堂教学效果才会好。英语课堂是培养学生学习英语兴趣的核心基地，课堂活动中教师的引导对激发学生学习兴趣有着至关重要的作用，教师应想方设法使自己的英语课生动有趣起来，学生学习兴趣初步形成后，对英语课程学习的态度也会逐步改善，学生主动参与课堂教学，教学气氛也会更加宽松、自由，进而提高英语课堂教学效率。对比原先老教材，新教材在内容编排上更加贴近中学生生活实际，与时代联系也更加紧密，在课堂活动中，教师应充分利用这一点，深入挖掘教材中的趣味性和生活性，以引起学生情感共鸣，培养学生学习兴趣。

如在教八年级英语（下）Unit 8 Why don’t you get her a scarf 时，这一单元的话题是Gift giving，十分贴近日常生活。教学目标要求通过这一单元的学习，学生能够在日常交际中用所学单词、句式对同伴为他人送礼物提出建议，并能够对所选礼物作出简单评论。由于学生普遍对本单元主题非常熟悉，在第一课时教学过程中，教师充分利用多种教学手段，培养学生学习兴趣。在课堂导入部分，教师利用多媒体为学生展示了一组精美的礼品图片，提问：“How do you feel when you see these presents”，学生积极思考，发挥想象力，纷纷用自己已经掌握的形容词表达内心感受。随后，将图片中的礼品单词板书在黑板上，教导学生品读和理解，为接下来的句型训练做准备，然后进入句式操练环节。在这一堂课教学中，教师通过多媒体手段导入教学，在课堂一开始就用学生感兴趣的图片有效吸引学生注意力，进而提出能够充分调动学生积极性的问题，教学氛围和谐，教学效果显著。

二、帮助学生树立学习英语的自信心

初中生年龄多处于12-15岁之间，通常具有较强的记忆力和模仿能力，十分渴望获得新知识，课堂表现欲也较为强烈，但也有部分学生对英语语言学习缺乏自信，害怕出错、羞于表达等思想顾虑，他们内心都极度希望得到老师的赞许和肯定。英语教师应充分认识到这一年龄段学生的心理智力特点，在教学中多使用激励性评价，鼓励更多学生参与到课堂活动中来，使更多学生能够有机会练习口语，帮助学生消除内心对语言表达的恐惧感，针对学习基础较弱的学生，课堂中的某些任务对他们而言难度较大，教师应采取同桌之间两两对话、小组奖励等办法，引导学生互帮互助、共同进步，让学习功底较好的学生帮助学习有困难的学生，培养学生集体意识，提高学生口语交际能力，使他们在课堂活动中感受到英语学习的快乐，使不同层次的学生都能有所收获。

如在教七年级上册Unit 4 section B时，教学目标要求学生能够通过简单的情景对话，准确地用所学知识表述物品的位置及其关系。七年级学生刚刚走进初中校园，对英语学习充满热情和好奇，学习成绩也不相上下，但经过一段时间学习后，课程学习难度逐步加深，同学之间的学习成绩差距也逐渐拉大，部分学生学习自信心减弱，如果教师不能高度重视这一问题，久而久之，教学效果就失去了保证。在这一部分教学中，教师采用竞猜的方式，首先在PPT课件上播放Lucy’s room 的图片，35秒后隐去图片中所有生词的物品，然后开始竞猜。提问：“Where is Lucy’s coat ？”学生抢答后点击鼠标，屏幕上出现所提问题的英文字幕，同时Lucy’s coat 重新恢复到原来的位置。对学生抢答正确的，教师给予高度赞赏，不仅帮助学生树立了信心，还有效激发了其他学生踊跃参与课堂的积极性，整堂课学生积极思考，学习热情高涨，教学效果良好。

三、优化教学设计

对于初中英语学习而言，教师科学合理的教学设计对提升课堂效率起着不容小觑的作用，好的教学设计能够使单位时间内的课堂教学更加高效、愉悦，教师在备课时应高度重视教学设计，主要从以下几方面着手：

（一）优化词汇教学

单词是英语教学的基础，也是学生学习英语的第一道关。新课程标准要求教师善于利用多媒体电教设备，使传统的词汇教学变得形象、生动起来。如为单词条配上图片、声音和动画，直接触击学生感官感受，加深单词印象，提高学生学习词汇记忆力。

（二）优化听说教学

英语教学作为一种语言类课程教学，教学的最终目的是为了实践应用，在现实口语交际中，听和说占据主导地位，学生通过初中阶段英语学习，不能综合运用英语听说技能，教学就是没有意义的，也就无从实现日常语言交际。优化听说教学不仅是教学目标的客观要求，也是学科教学的现实意义。在课堂活动中善于运用音像资料辅助教学，尽可能多地采取情景对话，创设“英语角”等，为英语课程学习营造良好的学习环境，帮助学生从多渠道、多角度提升听说能力。

（三）优化语法教学

语法是初中英语学习的重点、也是难点。过去的语法教学多采用“填鸭式”教学法，教师通常都是将例句板书在黑板上，反复讲解训练，学生忙于记笔记，对语法知识的消化和理解十分有限，学习效果低下。新课程通过转变教学模式，改进教学方法，利用多媒体课件逐级呈现语法知识，在教学中注意由浅至深、深入浅出，关注学生学习动态，对一些难度较大的语法知识，适当放慢教学进度，精讲多练、强化理解，为学生留足吸收消化的时间，鼓励学生不懂就问，及时解决学生语法理解中的疑难困惑，注重课后巩固。

四、结束语

优化初中英语课堂教学不是一朝一夕就能完成的，需要英语教师在教学实践中不断总结经验教训，通力合作，转变教学观念，创新教学方法，深刻解读新课程标准要求，更加关注学生英语学习中的情感体验和学习态度，帮助学生树立学习英语的自信心，鼓励学生勇于表达，激发学生学习兴趣，提高学生参与课堂活动的积极性，进而促进课堂教学。

参考文献：

[1]张红宇.初中英语课堂有效教学的研究与实践[D].上海师范大学，2012.

[2]曲莉娜.教育生态学视角下初中英语课堂管理研究[D].鲁东大学，2013.

[3]钱欢. 初中英语课堂合作学习探究[D].华中师范大学，2013.