职前英语教师口语训练C―S―P―E模式研究

职前英语教师口语训练是英语教师职业技能训练的重要环节。但目前，中国的师范方向英语专业学生的语言技能训练还存在相当多的问题。为了探索解决问题的途径，大庆师范学院外国语学院成立了“教师职业技能训练中心”，并以此为平台对职前英语教师口语训练模式进行了研究。 通过不断地实践，研究团队总结出了C-S-P-E口语训练模式，并在实践中反复检测其可行性。职前英语教师口语训练C-S-P-E训练模式一、引言2001年，国务院颁布了《关于基础教育改革与发展的决定》，明确提出要改变教师培养与教师培训分离和脱节的现象，首次提出了教师教育（teacher education）的概念，即在终生教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养，入职训练和在职培训的统合教育。大庆师范学院一直承担着大庆油田教师职前培训和在职培训的任务，始终将教师教育作为院校的办学特色。经过多年的实践，学院已经形成了自己的一套特色鲜明的职前教师教育模式。但在现在的教育改革大背景下，也显露出一些问题：重“理论”轻“实践”，重“学术”轻“师范”，导致师范类毕业生的教学技能不扎实，不能快速适应教学工作（程晓堂，孙晓慧：2010）。为了解决这些问题，大庆师范学院做了很多尝试。以外国语学院为例，2009年成立了“教师职业技能训练中心”（以下简称“训练中心”），目的是要强化英语实践教学，拓宽英语专业职业技能训练途径，构建教育理论与教学实践相结合，课上与课下相结合，自主学习与教师指导相结合的英语学习“大课堂”模式。二、职前英语教师口语训练C-S-P-E模式实践研究（一）研究背景师范方向英语专业的学生在课堂上接受的英语口语训练是有限的，也存在着各种问题：教师的教学模式单一，不注重英语口语的实用性训练；授课内容与学生所学专业方向针对性不强，没有针对教师课堂用语的训练；课程设置不合理，课时少，尤其是教学法课程，技能训练课时少；忽视心理学在英语口语教学中的应用。这些问题直接导致了师范类方向英语毕业生无法直接走上讲台，影响了学生的就业。为了解决英语口语课堂上的这些问题，也为了让师范类英语专业学生掌握最重要的语言技能，我们的研究团队以“教师职业技能训练中心”为面，以语音正音部、口语实践部、英文歌曲部、课堂教学部为点，创建英语口语课外训练课堂化模式，并且建立了系统的、动态的评估体系。（二）职前英语教师口语训练C-S-P-E模式图解

（三）研究过程1.研究的课程依托和团队支持本研究以“训练中心”为平台，以省级精品课程“英语教学法”为依托，以校级教学团队“英语教师教育核心课程教学团队”成员为主要的教学力量，构建起职业技能训练的体系，并保证了训练的质量。2. 职前英语教师口语训练C-S-P-E模式实践（1）训练内容系统化。通过调查我们发现，师范生毕业后不能快速适应教学工作的主要原因是在职前培训阶段没有接受实质性的教学技能训练。因此，训练中心根据师范方向学生的培养目标及未来工作的技能需求，按照教学技能的习得规律，将英语教师职业技能分解成若干个教学板块。首先，训练中心的学员必须充分了解教师职业技能训练的总体目标和阶段性目标。在此基础上，训练中心教师团队的成员会综合分析学员自身因素、教师技能素质要求，并以此为根据来选择训练内容。（2）训练过程制度化、正规化。训练中心建立健全了组织机构，完善规章制度，强化内部管理，夯实基础工作。（3）激发热情，引导学生自主研学激发热情（MotivationStimulation）始终贯穿在技能训练的所有环节中。无论在语音正音部、口语实践部、英文歌曲部还是课堂教学部，我们都充分重视情感因素的作用，适时适度地激发学生的学习热情，使学习效果最大化。在技能训练的过程中，指导教师们还注意引导学员正确处理课堂学习与课后训练的关系、集中辅导与自主训练的关系、单项技能训练与综合技能训练的关系，做到目标引领与任务驱动相结合，增强学员技能训练的主动性和自觉性，积极进行自我构建。（冯展极，李晓凤：2010）通过细化和明确每个训练项目的标准和要求，所有学员都能够充分了解自己的学习目标，明明白白自主训练；同时，所有的集中技能训练都确保在教师的指导下进行。这样，学员能够通过集中辅导先掌握基本的技能训练过程、步骤以及训练的方式方法；在课后的自主训练中，学员按照教师的计划与要求，在“培训师”（学员）的组织与指导下，通过大量的练习，进行技能的自我建构，最终牢牢掌握技能。（4）训练手段多样化。训练中心本着以学生能力为本、以学生需求为本的原则，各训练部的训练内容力求生动有趣，训练方法灵活多样，活动形式丰富多彩。（5）动态评价，方法灵活。训练中心的学员来自于大一到大四的各个年级，学员的基础水平也不尽相同。因此，针对不同年级、不同阶段、不同层次的学员，训练中心要求指导教师制定不同的职业技能训练内容，并为每位学员建立了各自的职业技能档案，进行职业技能跟踪测试，最终进行能力整合，从而形成动态地评价学生的职业技能水平。三、结论经过不断地探索、改革与实践，训练中心的职前英语教师口语训练C-S-P-E模式已初见成效。所有学员经过训练中心口语训练后，在口语表达方面进步明显；还有相当一部分学员被推荐参加CCTV英语演讲比赛、全国高师英语教师职业技能大赛等，都取得了好成绩。经过对比我们还欣喜地发现，训练中心的学员毕业后，在参加教师招考的说课环节中优势明显。良好的语音面貌，流利的口语表达，娴熟自然的课堂教学最终帮助我们的学员成功求职，站上了他们梦寐以求的三尺讲台。这样的例子在训练中心数不胜数，可以说，训练中心的C-S-P-E口语训练模式功不可没。

参考文献：

[1]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践（FLLTP），2010，（3）.

[2]冯展极，李晓凤.教师职业技能课外训练课堂化模式探究―以大庆师范学院外国语学院教师职业及恩呢该训练中心为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（8）.

[3]李晓凤，王宏伟，冯展极.高师英语专业学生参加教师职业技能训练动机的调查与分析――以大庆师范学院外国语学院教师职业技能训练中心为例[J].长春理工大学学报，2011，（6）.

[4]周跃良.信息化环境中的教师专业发展[M].科学出版社，2008.2010年大庆师范学院教育教学研究项目成果（项目编号JY1016）。