如何提高低年级学生的作文能力

说话和写话训练是小学低年级语文教学的重点和难点。之所以是重点，就在于说话写话训练的好坏直接关系到小学阶段中、高年级甚至中学阶段乃至受教育者终生写作水平的好坏，它是语文教学的基础工作。之所以是难点，就在于说话和写话都是学生思维、心灵的表现，思维是语言的内容，二者既有不同，又互为表里，紧密结合。因此，说话、写话的好坏，实际上都涉及到学生思维能力、观察能力、书面表达能力及语言词汇的积累等多种因素的综合表现。如何强化学生的说写训练，提高学生的综合能力，下面就这个问题说几点体会：

一、从说好一句话开始，层层推进，提高学生口头表达的能力

小学低年级的学生，由于他们的年龄和心理特征决定其思维是简单的、形象的，对事物的认识具有肤浅、片面、孤立的特点，反应在语言表达上往往是十分残缺，重复累赘、词不达意等。作为教师，则必须从儿童的思维及表达形式的特点出发，进行有序的培养训练，由易到难，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性，循序渐进。教师在教学中不能脱离儿童的实际，急于求成，做法是从训练儿童先说好一句话开始。例如：首先让儿童在一句话中能明确表达一个意思，即在一句话中要能说清什么时间、什么地点、什么人干什么事，然后把句子修饰扩大，使意思不仅完整而且更加形象生动。通过扩句的方式，达到培养儿童说好一句话的训练目的，在说好一句话的基础上，再培养学生说好与内容有密切联系的二、三句话，即句群，以句群为基础再进而扩展到语段。例如：在教学《怎么过“六一”儿童节》的口语交际时，课文出示两个问题让学生交流：

1.上幼儿园的时候，你是怎么过“六一”儿童节的？

2.小学的第一个“六一”儿童节，你们打算怎么过？

学生在回答以上两个问题时，教师应引导学生先说好一句话，再层层推进，把自己的思想以准确的语言表达出来。即说好

（时间） （地点） （谁，干什么）

问题1：学生的回答：“在幼儿园的‘六一’儿童节，我们小朋友都在学校里看节目表演。”在说好一句话后，再引导学生说出当时的心情怎样，最后还可以让学生说说最喜欢看什么节目，为什么喜欢看。

问题2：也能用此方法进行教学，这样遵循思维规律，通过长期有序训练，就能使学生的说话能力不断得到提高和发展。

二、从写好一句话开始，强化训练，提高学生书面表达能力

说话和写话既有紧密联系，又有严格区别，说话是写话的基础，文字是口头语言的书面表达，写话与说话最大的区别就在于它的文字性及句子构成的规律性，也就是各种句子成份和标点符号。小学低年级的学生要把说的话写下来，也不是简单的事。首先必须过好文字关，即认字、写字能力；其次句子结构关，即正确运用各种句子成份和标点符号，把意思准确、完整表达出来。低年级学生由于入学时间短，对字词掌握量很少，要把语言转化成为文字叙述，就要孜孜不倦地培养他们的书面表达能力。对此，我的做法是从写好一句话开始，然后逐步提高写话能力。要把想说的话写好，就必须重视以下训练：

首先要狠抓拼音、识字、写字三方面基础训练。巧妇难做无米之炊，离开了丰富的字、词的掌握，是写不成句子的，哪怕是最简单的句子。相反，词汇丰富，则句子表达得越准确、越生动。从低年级的教材要求来看，一、二年级也是以巩固识字为重点，进行词和句子训练，中高年级以词和句的训练为重点进行连句成段，连段成篇的训练。作为刚开始写句训练的学生来说，拼音尤其要过关，如果拼音能过关，即使写句子时碰到文字障碍，学生还可以通过注音代替文字达到完成句子的要求。字词的掌握除了大量的积累，还要让学生多在语言环境中去理解运用，如用词说话，补充句子，一词多义的理解等等。其次教师还可构建句子框架，对学生进行训练，引导学生把口头语言书写成文字。低年级学生要让其完整、有序地把自己说的内容用准确的文字表达出来有一定的难度。我们在教学中也往往能碰到这种现象，即说得好、写不好，要改变这种现象，教师应该重视引导，可以用构建句子框架的形式让学生完整地把一件事情叙述清楚。

三、从看好一幅图开始，指导观察，提高学生说话写话兴趣

低年级的学生喜欢直观的、形象的事物，课文的插图生动、活泼，能引起他们学习的兴趣。语文教师在平时教学中要注意培养学生细心观察的好习惯，让学生在仔细观察多彩的图画时，激起表达的兴趣和欲望。例如在观察景物图时，就可先让学生有顺序地仔细地观察图上画了什么，再进一步引导学生思考这些景物的特点是什么，然后让学生把观察到的景物，用自己的语言描述出来，最后再把口头表述的语言书写下来。这样的训练，学生是乐说、愿写。观察人物图时，要引导学生说好、写好人物的外貌、衣着、神态，还可以根据图画引导学生充分想象与图有联系的事物，把想象的内容描述出来，图画的内容就可以写得更丰富些，更具体些。通过教师的指导，学生不但看到图画上的实景，还能联想到图画以外的内容。长期坚持，学生的观察能力、语言表达能力、想象能力都能得到快速提高。