时间：2022-08-18 06:22:22
“名著导读”作为一个知识点，附在教材课文的后面，目的是扩大学生阅读知识面和培养进行能力，可《教师教学用书》没有做任何过程和方法的要求，这可能是编者有意留给教师教育教学的空间，使之发挥，体验其中情感和价值观；也许让教师作为一项教研教改课题，让教师摸索和研究。
一、实际现象有些偏离
“名著导读”一般截取名著名篇数个精彩片段，比一般课文篇幅要长一些。怎么教？怎么学？没有固定的模式可鉴，在教与学过程中很容易走向两个偏离：要么按照传统的课文教法，精雕细刻；要么采用“放羊式”学法，不做任何目标的设定，不做任何具体要求，也不做任何信息反馈的处理，读读圈圈划划了事，这就忽视了“名著导读”编排的价值和作用。因此，这些偏离现象应该纠正，使之趋于合理，发挥其正能量。
二、名著导读应以“导”为前提
“名著”顾名思义是“名人”所“著”，不管在思想情感还是在艺术价值上，都比一般文学作品高上一筹，值得学习和掌握，但与学生实际理解认识程度还有一段距离，再者学生学的只是名著中的片段，对于“名著”没有整体的认识和把握，在这种情况下，就需要教师的“导”。怎样“导”？首先借助多媒体或课件“导”作者简介，“导”名著梗概。“导”以精选的片段为载体，目的是在学生“无处下手”的情况下，为其指明方向，告诉其方法，帮助其理解作品意义，比如《在苦难中长大》，就可以这样“导”。
（一）“导”作者简介。高尔基，苏联作家，世界四大文豪之一，在国际上享有极高的威望，代表作有《母亲》、《海燕之歌》和自传体小说三部曲等等。
（二）“导”名著梗概。《在苦难中长大》是《童年》的截取片段，是以高尔基自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部（其他两部《在人间》、《我的大学》）。它讲述了阿廖沙（高尔基乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活，小说从“我”随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫我去“人间”混饭吃结束。讲述的是作者的一段沉重童年往事，表明在苦难中长大的艰辛和伤痛，引起了作者的悲哀和辛酸，也引起了读者的同情和被感染。
（三）“导”探讨方法。教学虽无定法，但也有一定规律可循，学习“名著导读”，如果是比较通俗易懂的名著应放在自学探讨上。教师把设定的目标融合在系列的思考题中，引导学生学习，并让学生将在学习的过程中不理解的问题写在课堂笔记本上，在学习小组讨论中解决，如果不能解决的再集体解决，这样可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。还可以采用“题导式”的学习方式或“导研式”学习方法等等。
三、名著导读重在“读”上下功夫
怎样读？如何读？怎样读出成效？这些问题都摆在我们面前。
（一）阅读名著原著。如有条件的话可以引导学生读原著，学生没有原著的，教师可以简介原著的内容，使学生对原著有个大致了解，对理解所选精彩片段会有所影响，更有所帮助。
（二）精读课本中名著导读“提示语”。不要小看这3-5段提示语的作用，它含有阅读学习的指导性，对学习内容的概括性，更有学习方法的介绍性，因些我们要精读“提示语”中的每字每句，有的甚至要反多复读几遍，重点的还要勾、划、圈、点，记录旁注，做好阅读笔记，写出感受体会。
（三）细读精彩片段。所选名著中的精彩片段，具有代表性和典型性，是学习名著导读的主要载体，要把好“读”的这一关。因此不但要读，而且要细读，“细读”到什么程度？细读到一个生字词和一个句子都不放过，细读思考到每个自然段写的意思都要去揣摩，细读到每个情节的发生发展：作者是怎样安排的？段与篇衔接采取了什么方法？主题是如何升华的等等。可根据实际情况采取默读、朗读、互读等形式，这样才能感悟到精彩片段的真谛，体会到名著导读可以窥一斑知全豹的真正内涵，随后可以写一篇读书笔记进行交流与评析并适当地鼓励和奖励。
四、名著导读要注意“结”
名著导读的“结”是教与学活动中最后一个环节，可采取教师结、学生结和师生共同结。不管采用哪种形式，只要“结”到实处就行。这是在学习名著导读《在苦难中长大》过程中，我们师生共同作“结”的实录，仅供参考。
（一）名著导读的精彩片段 — 《在苦难中长大》（三至十岁童年时期），（时间：在……中；文眼：苦难；轨迹：成长）。
（二）提示语：主人公阿廖沙（高尔基乳名）在外祖父家的所见所闻所感，长大历程中的苦难、悲惨与坚强、勇敢伴随。
（三）人物形象：①外祖父：吝啬、贪婪、专横、残暴；②外祖母：慈祥、善良、聪明能干、胸怀宽大；③阿廖沙：饱受痛苦磨难、懂事能干、坚强、勇敢。
（四）主题思想：19世纪七八十年代俄罗斯下层人民沉重的生活状况，歌颂了在污浊环境中保持着生活勇气和决心的一批人，批判了小市民的自私残暴和丑陋。
学习“名著导读”，只要找到了突破口，处理好名著导读各个因素的内在联系，教师就会教得好，学生就会学得好。
（涂志霞 湖北省枣阳市第三实验学校 441200）