巧思妙问演绎政治课堂的精彩

【摘要】古人曰：“学起于思，思起于疑，疑起于问。”精彩的提问应选择恰当的时机，即选在学生产生了认知的疑问时，“不忿不悱”时。教师及时出示问题，这样的提问，不仅有利于调动学生的积...

新课改的核心理念是“促进人的全面发展”。新课改背景下的有效教学，应该是能全面落实三维目标，从而促进学生全面发展。随着新课改的深入，一堂好课的标准越来越清晰。其中问题提出之后能“一石激起千层浪”的效果就是一重要的评价指标。笔者结合教学实践，针对当前高中政治教学让学生“想说爱你不容易”的现状，通过分析师生在提问环节“喜欢政治不容易”的影响因素，找到打造有效政治教学的策略，从而消除人们对政治学科的偏见，让学生“爱上政治其实也不难”。

一、巧妙提问的必要性

顾名思义，巧妙提问是指政治教师在认真研读教学目标、教学内容和分析学情的基础上，通过巧妙创设问题情境，精心预设课堂问题，在教学中生成适当的话题，引导学生积极思考，促进思维能力的发展，最终促进教学目标实现的过程。在现实教学中，许多教师缺乏提问方面的知识和技能，不注重艺术性，提问的随意性很强。诸如，不提问或少提问，提问后由于得不到学生的热烈回应，课堂就犹如一潭死水，有损学生思维的积极性；满堂灌的提问，貌似气氛活跃，实则会让学生因思考不充分，不愿或不能完整表达自己的观点，理解也浮于表面；而缺乏广度与深度的课堂提问，则又让学生的思维水平难以提高。因此，能否科学的设计出灵活、新颖、富有激发学生个性发展的问题，是教学能否成功的一个关键。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？现在我就课堂提问的巧妙策略，谈谈我的几点认识。

二、巧妙提问的策略

1.巧妙提问要适时

古人曰：“学起于思，思起于疑，疑起于问。”精彩的提问应选择恰当的时机，即选在学生产生了认知的疑问时，“不忿不悱”时。教师及时出示问题，这样的提问，不仅有利于调动学生的积极性，还有利于提高学生的思维水平。最佳时机都有哪些呢？

首先，在导入新课时的提问。俗话说：“好的开始是成功的一半。”如果头开得好，一开始就激发起学生的学习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的良好延伸奠定基础。比如在教学《神奇的货币》时，教师可以先问学生“老师穿的这件新衣服知道在哪买的吗？用什么买的吗？若在唐朝老师也能用它买到吗？这样就能迅速地将学生的积极性调动起来。

其次，在重难点处提问。学生对于重难点的理解要比一般的知识点花更多的时间和精力，教师围绕重难点，由易到难，层层设疑，巧妙的提问对于培养学生思维能力和良好的学习行为习惯无疑会起到帮助和促进作用。

再次，在学生发生思维障碍时提问。教师可以在学生思维出现片面、偏差和缺乏深度时提问。特别在学生无思维活动时更要提问，正确恰当的思维是创新的基础。例如在总结政府的相关知识时，我设置了两个问题，分别是政府为什么这样做？应该怎么做？学生融会贯通，自然就会将政治生活的另外行为主体设置成类似的问题，便于掌握。

最后，在知识需要迁移时提问。教师必须让学生明白问题的提出不仅仅是为了解决课本上的问题，还包括知识的学习是为了生活，为了生活实践，是为了解决实际问题。教师提问就多角度，要积极促进学生在生活中的积极迁移。

2.巧妙提问要广度、深度

巧妙合理，构思精当的问题能激发学生积极思考和主动探究。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要注意广度和深度。所谓广度，就是能紧扣主题，以点带面，层层设疑的提问。在提问时既要有知识型提问，理解型提问，分析性提问，还要有分析型提问，综合型提问，评价型提问。教师的提问不仅要关注学生的语言表达能力，还要关注学生的自主学习能力、自主探究能力及合作学习能力等。所谓提问要有深度，即教师可以提出超越学生第一反应的探询型提问。若学生经过思考讨论，还不能回答时，教师可以从不同角度提供线索，引导他们能够“跳一跳，摘桃子”。让学生通过主动探求知识，获得成功。

3.巧妙提问要有趣味性

“兴趣是最好的老师”。学生的兴趣一旦被调动起来，教师的教学就会如行云流水，引人入胜。针对高中学生好奇、好强、好玩、自尊心强的特点，教师设计生动、有趣的问题，易唤起学生的学习热情，能让学生的个性得到最大限度的发挥。比如在教学《博大精深的中华文化》时，我提问：你比较欣赏的文学名著有哪些？欣赏的理由的是什么？除此之外，你认为还有哪些元素能代表中国？咱们地方的特色文化是什么呢？通过创设教学情境，提高问题的趣味性，能充分的调动学生的积极性。

4.巧妙提问要难易结合，以生为本

《学记》中说：“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其以容，然后尽其声。”意思是说，提问就如撞钟，是很有讲究的：对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒。因此，课堂提问应该通过有“梯度”的提问，面向全体学生。对尖子生可合理“提高”，但要避免让这部分学生独占回答问题的时间；对中等生多进行探询性提问，让他们自觉提高；鼓励性提问，面向差等生，让他们多体验“跳一跳，摘桃子”的。同时提问的方式也要多样，即可个体回答或小组代表回答，也可以抢答。这样让每个学生都有机会参与，都有展示自己的机会。参与多了，成功的体验多了，不同层次的学生都有进步，教师的提问水平也会水涨船高，教学自然相长。