多位激思 合力探究

教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册P86、P87页。

教学目标：

1.知识目标：感受引入负数的必要性，了解正负数的表示方法，并会正确读写。借助温度情景感受负数的意义，会借助温度背景下比较两个负数的大小。

2.能力目标：经历体验、合作探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。

3.情感目标：让孩子在数学活动中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：零下温度的表示方法，正确读写温度。

教学难点：比较两个零下温度的高低。

教学准备：多媒体课件、温度计。

教学过程实录：

一、激趣导入，重在感知引入负数的必要性

师：大家对苏老师的工资感兴趣吗？

生1：2000

生2：3000

……

师：教师的工资不高，但教师的工作很有价值，教师工作的价值就是你们健康、茁壮的成长。上个月老师领到了2200元工资，现在花去了1200元，该怎样记？

生：领到2200元，记作“+2200”，花去1200元，记作“-1200”元。

师：你们在生活中见过负数吗？能不能找一组具有相反意义的正数和负数，说说他们表示什么含义？

生1：我在超市见过1楼、2楼，还见过-1楼，-2楼。

生2：我还在温度计上见过正负数。

生3：我还知道“2-1=1”，“1-2=-1”。

生4：我还在冰箱上见过负数，我还画了简易的示意图，它表示冰箱的冷冻箱的温度是零下5度。

……

师：大家都有擅于发现的眼睛，今天我们主要在温度情境下学习负数。

【设计意图及教学效果分析】教学前的准备活动要起到两个作用：一组织课堂，二抓住新旧知识的切入点巧妙预设。学生对教师的工资很感兴趣，积极活跃进行猜测，在猜测中组织了课堂，消除了紧张，迅速进入正负数世界，在列举正负数中，引出温度。

二、设问导读，重在会以“零摄氏度”为分界线，表示温度、会读写，能感知

小小天气预报员预报首都北京今日气温-2℃到5℃，在温度计上找到5℃和零下2℃，和同桌说说你是怎样找的？在找的过程中，你有什么发现？

（学生先找到0摄氏度，向上数5格，找到5℃;在向下数2格，找到-2℃）

其中的0℃表示没有温度吗？（小组讨论）

师问：你感觉“0摄氏度”是没有温度吗？生齐答：有温度。此时有一个不同声音冒出来，给我留下了深刻的印象，他说：“0摄氏度是中温。”师先是一怔，又想要尊重学生的“第六感觉”，于是我就势引导，“中温的感觉是能煮中鸡蛋吗？”学生兴趣盎然，立刻有学生反驳：“不对！不对！煮中鸡蛋水就开了，我妈妈告诉我，此时水有100摄氏度呢？”师又问：“那这位同学说的“中”是什么意思？”学生回答：“是在5℃和-2℃的中间处（分界点）。”此时，师强调“瑞典天文学家摄尔休斯把在通常情况下，冰水混合物的温度规定为0℃。0℃是零上温度和零下温度的分界线。”

温度的单位是（ ），读作（ ）。

零上温度和零下温度如何记作最简洁？怎样读更规范？

（记作时强调“+”号可以省略，符号不能省略;教师示范读写温度。）

温度计上的温度高低排列有什么规律？

（学生进一步认识了温度计，感知水银柱上升，温度越来越高，为温度的比较建立模型。）

说一说-5℃与-20℃哪个温度低？和同桌交流你的比较方法。

分三个层次逐步深化：

1.直观体验

2.借助模型标出两个温度。

3.脱离模型，总结规律。

两个负数温度比较，负数后面的数字越大，温度

越低。

【设计意图及教学效果分析】这部分教学学生在问题的引导下充分自主学习，对温度分为零上温度、零摄氏度、零下温度有了清醒的认识，感知了温度的冷热，能正确读写温度，教学设计能尊重学生的认知规律。对温度计的认识渗透到正负数的学习中，特别是两个零下温度的比较，先感知-5℃的情境图中“穿秋衣、地上没雪，自我感觉有点凉”，-20℃的情境图中“穿冬衣、有雪，感觉冻得直哆嗦。”学生又在温度计上找了找，知道-5℃是以0摄氏度为分界线，向下数5格;-20℃是以0摄氏度为分界线，向下数20格。温度计上标的越低，温度就越低。最后脱离模型，总结规律，两个负数温度比较，负数后面的数字越（大），温度越（低）。整体感觉，教学有序，渗透尊重了由感性到理性的认知规律。

三、巧妙延伸，完成知识链接

把达标检测2题的温度计倒置变数轴，感知正负数在数轴上的排列规律，巧妙连接新旧课。

教后反思：

“负数”这一概念对四年级学生来说是第一次出现且比较抽象，但学生对此并不是一无所知。学生经常会从多种途径收看到天气温度的信息，再加上购物中的消费，所以对负数已有了认知基础。因此，教学中我从师生谈话为切入点，创设学生熟悉的生活情景，倾听电视播报天气预报，既激发学生学习兴趣，有巧妙引入课题。再以多媒体为载体，观察温度计水银柱的变化，让学生用正、负号正确读写温度，比较温度的高低。整堂课以学生为主体，以学生生活经验为中心，教学思路清晰，目标明确，理念新颖。

设计本课教学时，我认认真真做了我为学生设计的学案，设身处地的站在学生学习的角度设计教学，也许在教师看来很简单的问题，却成为学生学习的障碍。也许在教师看来很不起眼的问题，却可以开拓思维，广开言路。

我做得不足的地方是：教学节奏快，学生的学习紧张，落实不够彻底。生成较少，以后要精简教学内容，为学生提供更多的思考空间。

（作者单位：高平市城南小学 046700）