通融方能从容

地理课堂教学中，应贯穿着师生、生生间的互动交流，有交流才有碰撞，有碰撞才能出火花。试卷评讲课也不例外，不仅评讲知识、原理、成因，也要体现学生智慧、教师创新；不仅让学生对阶段性学习状况有理性的自我认识，而且应在试卷评讲过程中以学生为本，培养多方面能力，渗透情感态度的培养，促进学习方式的变革。因此地理教研组积极探索、寻找适合本校学生的试卷评讲课方法，并在课堂实施中不断反思、改进。本文以“从地球圈层与地理环境”单元测试为例，探讨试卷评讲中的合作反思。

背景：班级：高二（10）班，美术班，28人，半数以上学生平常基础较差，对文化课兴趣不高。试卷共分两部分，“地球圈层与地理环境”单元测试，选择题25题；综合题2题，共27题。试卷以中低难度题为主，贴近学生实际，没有偏题和怪题。

备课过程：教师分析试卷每一题所体现的新课程标准与教学要求内容，以及试卷错误率较高的题目所涉考点和不同学生正确及错误题目的具体分布（表1）。

[错误率

较高题号＼&涉及考点分布＼&错误率

较高题号＼&涉及考点分布＼&5

6

22＼&*了解褶皱、断层的特点及其地表形态

*结合实例，说明流水、风力、冰川等外力作用对地表形态的塑造＼&13

14

24＼&*理解全球气压带、风带的分布及移动规律；理解季风环流的形成原因

*结合实例，说明气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响＼&4

10

11

12＼&*了解大气的受热过程

*理解大气保温作用的基本原理

*结合实例，说明大气热力环流的形成过程＼&15＼&了解水循环的过程和主要环节；结合实例，说明水循环的地理意义＼&][表1] [不同学生错误题目的具体分布]

依据考试情况和教学要求准备相关考点变式训练的题目。变式训练不应就试卷内容作简单变化，而应根据本单元知识点，将试卷内容与之结合，进行知识点归纳总结，既检测学生对试卷的理解情况，又巩固学生的基础知识。

教学过程：第一阶段学生自主分析试卷。为更清楚存在的问题，学生自我分析试卷前，教师将试卷分割成三部分：1～12、12～25、26～27题。现以选择题1～12题为例。学生进行自我分析试卷3～4分钟，教师课堂上巡视，不时加以指导、点拨。然后统计出：因粗心而答错的试题、因不理解而答错的试题、虽然正确但是不理解缘由的试题。最后汇总这一部分错误率较高的题目有：4、5、6、10、11、12。

第二阶段小组合作探究。教师按座位将28人分成5小组，各小组内部进行合作探究，指导学生分析应从错误题目―分析原因―总结规律这几个步骤进行。小组展开合作探究时间为15分钟，教师巡视并加入到小组合作中。设计表格对讨论结果进行统计（表2）。

[小组＼&已解决的题目＼&未解决的题目＼&1＼&6、12＼&4、5、10、11、12＼&2＼&4、6、10＼&5、11、12＼&3＼&6、12＼&4、5、10、11＼&4＼&6、11、12＼&4、5＼&5＼&5、6、11、12＼&4、10＼&][表2] [已解决或未解决的题目分析]

根据统计结果可以看出，第2小组已解决其它小组尚未解决的第4题。因而由第2小组同学展示该题的解题过程。这是一道关于天气系统的题，第2小组一男同学到黑板上画出锋面示意图，展示这一题的解题过程，整个过程清晰明了，学生也都弄明白、看清楚了。由此可以看出，经过小组讨论和学生评讲，学习实效性、针对性更好。第4小组已解决题目中其它组尚未解决的题目11题。因此由第4小组同学给其它小组展示该题的解题过程，但是这一组的第一位同学不能评讲，而该组解决这一题的同学也未能正确完整展示解题过程。因而可以看出第4小组学生对该题也是似懂非懂，这一题应由教师统一分析评讲。

通过观察学生讨论情况和学生统计结果可知学生对试卷上做错的、不懂的已经弄懂并解决。但是否真正理解，还需进行检测。

第三阶段进行变式训练。教师展示课前准备好的变式训练练习，学生自主作答，教师巡视答题情况，有针对性地加以引导。

反思：这一节评讲课从效果看，对于基础较差的班级，这一评讲方法明显优于传统试卷评讲课，可调动所有学生积极性，课堂学习氛围明显浓厚，学习积极性高涨。通过变式训练，还发现课堂前后的差别。但是这类课要求教师在课前、课后作出更多努力。了解学生，对其进行合理分组。本节课即是按学生教室里的座位顺序分组。从讨论情况看，小组间存在一定差别：有的组思维活跃，讨论积极；有的组学生讨论比较被动。因此分组时还应考虑学生个性、兴趣甚至成绩等差异。这就要求进一步观察学生，发现其个性特点。从各小组讨论情况看，有的学生讨论时，明显只看重答案，而不看重答案产生的过程，讨论结果往往是一知半解、似懂非懂。教师应指导学生进行合作探究，如指导学生如何从题目、材料、图表着手去分析地理事物的特征、现象及成因等。除引导学生读题、审图、分析材料之外，还要认真指导学生动手画各种变式图，化繁为简、化难为易，不断调动学生各种感官参与探究活动，提高小组交流讨论的效率。

在各小组讨论过程中，惊喜发现学生具有利用大家智慧和自身优势与人合作共同完成任务的意识，也有个别学生几乎不参与讨论。这就要求教师在课后多深入了解这类学生的表现，不断鼓励与引导，促进他们积极参与，相互配合。