巧设练习内容 提高学习效率

【摘要】教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中。也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根...

摘 要：在小学数学教学中，教师应从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。要根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，力求做到趣味性和开放性相结合。

关键词：练习；设计；趣味；开放

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-292-01

一个好的练习设计，直接关系到我们一堂课的成功与失败。在“新课标、新理念、新实践”活动中，我们倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。”那么，在实施新课标中，教师应怎样精心设计自己的练习呢？

一、目的性和针对性相结合

教学内容是为教学目标服务的，而教学目标的设计又应紧紧围绕新课程标准的规定和要求，并落实到每一堂课的课堂教学中。也就是说，练习的目的最终是为了实现教学目标。由此，我们要根据教学目标来设计练习。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。同时，我们在练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。

二、层次性和整体性相结合

练习设计的好坏，直接体现在练习的层次性中。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所制约，又是学生认知规律的反映。我们经常所说的练习要有一定的“坡度”和“难度”，正是练习设计层次性的体现。所以，我们的练习内容要做到由浅入深，由易到难，从模仿性到再造性，再到创造性发展，做到环环紧扣，逐步提高。既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变化式习题，以利于新旧知识的沟通，拓展学生思路。还要设计一些综合性比较强的思考性练习，以利于学生加强实践，促进知识向技能的转化。同时还应该根据各种不同层次学生的特点，设计不同层次的练习，以利于因材施教，充分体现在实施新课程标准实践活动中，让全体学生都参与数学活动，不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐。练习的层次性还要和练习的整体性相结合。从学科教学任务的整体出发，我们在设计练习时还要注意练习的整体性。数学知识结构本身逻辑性、连贯性比较强，我们还应该认真分析课题在本单元、本书知识结构中的地位和作用，把握它们内部的相互联系、知识的重难点，有的放矢地设计练习，注意知识系统的整体性、连续性。

三、趣味性和开放性相结合

学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来，这样有助于学生知识和能力的提高。所以，我们的练习设计要能激发学生的学习兴趣，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。激发学生的兴趣要从练习的多样化入手：

1、在练习的组织形式上要多样化。我们现在倡导的让学生自主学习、合作探究正是这种多样化的体现。个人练习，可以促进学生独立思考；小组练习，可以培养学生的合作精神，增强探究知识的能力；全班练习交流，可以让学生集广益，拓宽学生思路，提高学生思维能力。

2、在练习内容方面要多样化。可以设计游戏、儿歌、探险、寻宝、解难等活动，开展口头练习、书面练习、实践操作、巩固练习、综合练习等，在题型上，可以补充填空、判断、选择、连线、找朋友、补缺题等习题，要富有思考性、操作性、灵活性、迷惑性，真正做到让每一个学生“动”起来，充分体现在现代课堂教学活动的教学开放、课堂开放、学生思维开放。当然，我们在练习设计过程中，还要根据学生练习活动中的信息反馈来调控我们的课堂，以获得实施练习的最佳效果，优化我们的课堂教学。小学数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，向他们提供充分的从事数学实践活动的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。因此在教学中我们不能满足于教师讲、学生听，教师演示操作、学生看看说说，应多给学生动手的机会，充分让学生参与学习。

例如，在练习课上，我一改教师拼命讲，然后让学生大量做练习的做法。先让学生把三角形面积推导的实验重做一遍，然后让他们讲讲三角形的面积是如何推导的，同学们手口脑并用，学习积极性很高。然后我让学生说说两个完全一样的三角形是如何拼成平行四边形的，这时举手的同学明显减少。看到这种情形，我灵机一动，问“谁能用画图的方法画出是怎样拼的？”学生们先是一怔，然后都兴奋地举起了小手。他们的图画虽然显得稚嫩，但都清楚地表达出了意思。随后在让学生做有关等底等高的三角形和平行四边形面积关系的题目时，情况大有改善。不仅对有实验作基础的问题，对抽象的问题也同样应该让学生多动手。对于小学生来说，空间想象能力还不强，如果只是让老师讲，不但耗时耗力，而且学生掌握得不好不牢固。我决定试着让学生画出符合条件的三角形和平行四边形。当我说出自己的想法时，想不到同学们异常踊跃。在黑板上画的同学非常认真，座位上的同学画得也不含糊。动作快的学生已迫不及待地要求解答刚才的问题。老师没费多少口舌，问题就顺利得到解决。

经验和实践证明，只有了解儿童是如何学数学的，才能更好地教数学。而要了解儿童如何学数学就要大胆放手，营造适合儿童的学习环境，多给学生参与学习的机会，使学生在参与的过程中表现自己，提高自己。