运用“四步评改法” 提高学生习作水平

当前新课程改革正深入进行，作为语文教学的一个重要组成部分，作文批改也应改变做法，打破常规，改革创新。很早以前，著名教育家钱梦龙先生就提出了一个教学原则，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”如今新的课程观念正日益深入人心，其中最基本的一条就是以学生为主体，让学生做学习的主人。这不但在课堂教学上是如此，就是在写作及其评改活动中，也同样不能忽视学生的主体地位。

众所周知，评改是作文教学的重要环节，是对学生习作表达的一种肯定，是习作指导的继续和深化。作为新课程的实施者，我们该采取怎样的策略来打破这种尴尬的局面，让作文评改真正发挥其作用，来促进学生习作水平的提高。

采取学生评改作文的方式，就是新课程理念下“学生为主体”思想的重要体现，将主动权交还给学生。可以采取以下“四步评改法”，来提高学生的习作能力和水平。

第一步，教师初改

这是学生评改作文的准备步骤，主要通过教师批改少部分作文以了解学生当次作文的大致情况，为下一步的集体评改作好准备。

一个语文教师一般教两个班，每次作文约有120篇。由于学生年龄相当，社会活动面相似，认识问题的能力没有太大区别，因而学生作文水平总体来说相差不大，作文中出现共性问题也比较多，所以可将作文分成若干个组，每次教师只详批一组，并注意抽出好中差作文各一至两篇待集体评改时用。

第二步，学生小组试改

这是学生评改作文的关键一步，必须充分体现学生的“主体”地位和教师的“主导”作用。教师前一天将未做任何批改标记(实际老师已改过)的好中差三篇作文及评改标准印发给学生，要求学生按评改要求，从立意、结构、语言等方面分别给三篇作文打分，并写简评。然后在课堂上教师组织同学们分组对三篇作文的评改进行讨论交流，再由小组定出三篇作文的分数等级及给分依据。

学生经历了一个个人评改――小组讨论――教师点评――达成共识的阶段后，文章的好坏尺度，心中就基本有数了。

第三步，学生正式互评

就是学生依据第二步的批改经验及标准进行互相评改。教师应对错字、病句、佳句的批改符号作统一规定，要求学生使用统一的格式对所评改作文进行标记，分项评分并写出评语，最后加出总分并写出总评，并签上姓名，初次评改时，教师应鼓励学生讨论、提问。若时间允许，还可以让学生按同样的格式交换再评，做第二读者。若堂上没有时间，学生的互评或者再评也可留作当天作业。因为课后不受时间限制，效果往往更好。

第四步，对比自省

作文评改本身就含有两个步骤，就是“评”和“改”。为了让学生真正做到“一次作文，一次收获”，还可以布置学生拿到自己作文后，比照分数评语及自己修改作文的经验，写出200字的“对比自省”，要求学生自行总结作文的得失优劣及修改意见，有不少同学甚至将当次作文重写一篇。这个步骤一般安排在家里完成。然后，教师收上作文，抽查部分作文的评改情况，并挑出优秀作文，装订成册传阅或者张贴出去观摩，让学生进一步学习和提高。

以上四步就完成了作文评改的一个循环。为避免评改方式的单一化，教师也可适当变通做法，如由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型，堂上共评，同时总结。学生互评一环可以是“自选式”，即学生自愿结成“对子”，也可以是“指定式”，即由老师安排小组之间或者前后排之间互评，或者“帮教式’，即由师生事先协商，确定好“优等文”和“一般文”。如此一来，学生“厌写厌评”自然变成“乐写乐评”。

运用这样的习作评改方法，不但提高了教师的作文教学效率，而且缩短了习作批改的周期，更重要的是提高了学生的写作兴趣，培养了学生的责任感和合作学习的精神。在作文评改当中，学生积极参与，对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，激烈争辩，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在品评他人文章时，能比较全面地辨别一篇文章的优劣，相对客观地评出分数。更重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高了学生写作水平。

(作者单位：长春市朝阳区实验小学)

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