拨动学生情感的弦

让语文课堂充满情感的活力，在语文课堂中，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。那么，如何拨动学生情感的弦，使他们透过情感积淀而自然地进入语文氛围，从而产生共鸣呢?

一、引――创设情境

语言的诱导，孩子们总是凭借形状、色彩、声音和一般感觉来思考事物的，同样的教学方法，因为语言的不同，其效果可能就差20倍。课堂上，教师主要用语言和学生交流，学生的情感也最易受到教师语言的影响，我认为课前的导语尤为重要，好的导语可以诱发学生的情感，使其产生强烈的心理冲动并迅速进入求知的最佳状态。例如：我在教《跳水》这篇课文时，我在板书课题之后，设计了这样的导语：同学们我们可曾知道：每个人都珍爱自己的生命。但上帝在赋予我们生命的同时，也赋予了我们责任，在遇难中，船长是怎样用自己的智慧和勇敢履行自己的责任的呢?我们一起来看看。

一石激起千层浪，简短而富有激情的几句话，激起了学生的学习热情。课堂上，学生对船长的敬仰之情在整个教学过程中放纵奔流，收到了较好的教学效果。

形象的再现。我在教《杨桃》一文时，为了拉近学生与杨桃之间的距离，让学生很快理解课文内容，知道杨桃的形状，大小、颜色、味道作用。我买到一个杨桃，上课时，我拿着这个实物对同学们说：“同学们，你们都是生活在北方的孩子，很难看到南方的蔬菜和水果，看!老师给你们带来了什么?”学生的情趣一下子被调动起来，就这样我们边读课文，边结合实物进行理解课文，让学生看一看，摸一摸，嗅一嗅，尝一尝。此时，课堂上学生一直情绪高涨，有了这样的热情，也就有了学习的动力，教学就事半功倍了。一堂课下来，学生如饮一杯甘泉，既获得了知识，又得到了情感的体验。

二、悟――以情学文

怎样才能使学生导入新课时激起的热情不减呢?这就需要教师在教学过程中不断地推波助澜，抓住教学时机，抓住关键内容，不断的启发诱导学生，去思考，去发现，去解决问题，使学生思维不断处于积极活动的状态，不断去探索新的知识。

讲读时我抓住精彩的词语和优美的句子进行的教学。先让学生自己发现和回答问题，从而使他们成为知识的发现者，而不是知识的被动接受者。这句话道出了学生的心声。在教学中不难发现，如果是教师要求做的，学生便照做不误，但充满了厌烦之感，如果要是教师放手让他们自己去研究，去探索，这是他们最感兴趣的，显得异常兴奋。

为了让学生在课堂上保持积极状态，我在突破重点、难点时，紧扣一些拨动学生心弦的词语、句子，让学生赏析。例如：我教《月光曲》时，抓住文中的微弱的烛光、清幽的月光、微波粼粼的海面、雪亮的浪花、恬静的脸、大大的眼睛、波涛汹涌的大海、美妙的琴声，这些词语帮助学生理解课文，突出了盲姑娘爱好音乐，引起贝多芬的同情和盲姑娘听曲后对贝多芬的赞美。

句子：1　姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”从这句话能看出妹妹很懂事，安慰哥哥的话，兄妹相互体贴，手足之情颇为感人，妹妹把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作随便说说，于凄楚中饱含了对音乐的爱，景美情深，富有想象力。

2　盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您，就是贝多芬先生吧?”这句话是讲，她全神贯注地听，纯熟是指技术熟练，从盲姑娘激动的赞美声中，可以想象贝多芬弹奏时充满激情，同时也说明盲姑娘有音乐素养和她无比激动的心情，通过这些好词佳句的理解和点拨，更加激起学生全神贯注地学生态度，提高分析、想象的能力。学习课文达到预期的目的。

三、激――以情激情

课堂教学如一台正在上演的戏剧，而这一环节犹如戏剧中的压台戏。如能处理得精彩，那么再激起观众感情的波澜。如我教《乌塔》一课，结束时，我设计了一场辩论赛：“在当今的中国社会上，你觉得一位未成年的孩子像乌塔的做法可行吗?”学生围绕这一主题开展了激烈的辩论。有的学生说，一个未成年的孩子不该出门远行，有的学生说，一个未成年孩子可以独自出门远行，锻炼自己，有勇敢精神，提高自理能力。最后，到底怎样做呢?我没有否认任何一方的答案，而是设下一个疑点，让学生在今后的学习中去琢磨，在实践中去体会。这样一来，学生的情感再一次被激起，并且由课前延伸到课后。

实践证明，在语文课堂中，充分发挥教师，教材，学生情感的作用。并注意三者的和谐交流，能激发学生的内心世界，促进课堂效果，使得教学相长，让教学艺术焕发光彩。

(作者单位：长春市南关区西四小学)

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