论低年级学生说写训练的策略

摘 要：培养学生的说话写话能力，必须从课内课外的语言表达、规范性的说写训练和丰富的课外阅读三方面入手培养学生的阅读积累习惯。

关键词：看图写话；观察；课外阅读

低年级的语文教学必须重视学生的说话写话能力，这不仅能促进儿童语言的发展，提高观察能力及思维能力，还能厚积薄发，为三年级正式开始学习写作打好基础。新生刚入学，语言表达能力弱，说尚且不行，更别说写。为了切实提高他们的说写能力，我将学生说话写话能力的培养分为三步同时进行。

一、师生共同规范语言习惯，营造良好的班级语言环境

身正为范，教师必须做到说话完整、有条理。不管课内课外，我总是说完整标准的普通话给学生听，这对学生清晰有条理地表达有很大作用。有的时候孩子说话很急，说得不清楚，我就耐心要求他慢慢说，说清楚。对于回答完整的孩子，我会大声表扬，以起到积极的表率作用。在我的长期训练下，我们班的小朋友在课堂上回答问题时，一般都能注意到说话时语句的完整。

二、教师合理利用教学资源，贯穿课堂的各个教学环节

教学环节中的说写训练更是说写培养的重中之重，我们可以从以下几方面入手：

1.利用好拼音，提前接|写话，学会自我表达

一年级小朋友刚进入正式的学习阶段，识字不多，想表达也无能为力。因此，我指导他们利用好汉语拼音这个好朋友，进行句子的简单拼写。一开始，我让他们先说说自己的家、自己的喜好，要求他们把话说完整、讲清楚。小朋友很乐于表达，他们用拼音写上一句句话，自己读一读，再读给小伙伴听一听，孩子热情高涨，一石激起千层浪。这种做法对引导孩子学写话确实行之有效。

2.利用好音节或词语，尝试简单写句，学会扩展语言

我常常在学生字时先让他们口头组词，再选一个容易说话的词语让学生口头造句，然后将造的句子写在我给他们准备的“童言无忌”小本子上。例如，在学习音节“méi huā”时，我让他们用这个音节说一句话，他们说了简单的句子，再建议学生加上一些内容，比如梅花是什么季节开放的？梅花开了是什么样子的？写句子时，会写的一定要写字，不会写的字就写拼音。这种汉字带拼音的写句方式孩子用起来很顺畅，也为写话打好了基础。

3.利用好文本插图，有序观察图画，学会说清图意

图文并茂是苏教版小学低年级语文课本的一个显著特点。插图不仅仅是低年级学生学习拼音的“拐杖”，同时也是看图说话的一个重要资源。低年级学生说话的心理过程一般为观察、理解、表达。教学时，我们可以引导学生仔细观察，问：图上有什么？在干什么？干得怎么样？例如，在教学音节“wū guī pá bái tù

shuì”时，课本正好配有情境图，就可以让孩子用上这些音节来讲述龟兔赛跑的故事。久而久之，孩子的语言表达能力就会在训练的过程中逐步提高。

4.利用好语言训练点，进行说写训练，学会基本句式

结合课文阅读加强写话训练，“举三反一”，将写话教学落到平时的点点滴滴。《义务教育语文课程标准》中明确指出：“低年级要让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”例如，《云房子》这篇童话故事，蕴含丰富的说写训练素材。在精读课文后，我给学生观看千姿百态的白云，出示填空：云房子造好了，有的像 ，有的像 ，有的像 ，有的像 。学生把自己想象成一只只小鸟，介绍各种云房子。课后，我让他们把自己造的云房子画在本子上，并在房子边上写上一两句介绍的话，回家给爸爸妈妈介绍。

5.利用好课文内容，展开想象的翅膀，学会仿写短文

新课标要求各学科都要注重发展学生的创造性思维，语文教学也不例外。阅读教材是学生说话训练的阶梯，读得多，记忆的仓库里就储存得多。如在学完《雨点》后，我让学生想象：假如你是小雨点，你会落到哪里？在那里干什么？学生自由想象，相互练说，说出的话语有趣而丰富。然后学生把说的写下来，就成了一篇篇美丽的小诗。我趁热打铁，让学生说一说“假如我是一条小鱼或者小鸟”，放手让学生自己去想象，真正提高他们的想象力。

三、教师鼓励学生多看课外书，培养学生阅读积累的习惯

读书可以娱情，可以明智，可以丰富词汇量，可以使学生广泛地学习语言表达方法。让学生学会阅读、学会积累，运用到写作中去，就能激发学生说写的灵感。这正是“读书破万卷，下笔如有神”的深意。我们班每天安排一定的时间让学生进行课外阅读，成立班级图书馆，进行班级“阅读之星”评选，每月一选。二年级后，要求学生人人准备一本“摘抄本”，用来摘录课外阅读时读到的好词佳句。

低年级学生的说话训练是以后写话的基础，写话则是说话能力的巩固和升华，要提高说写能力，还要在中高年级的学习中多下苦功。

参考文献：

韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学，2013.