创造精彩互动的课堂

在我们的课堂教学中，学生的一个发现、一处质疑、一句插嘴，这些微小的细节，有时会隐藏着一个个教学生成点。关注这些细节，就是捕捉住了课堂动态生成。例如在《凡卡》一课的教学中我及时关注了课堂中的两个细节，整个课堂因此充满了生成的活力，充满了思辨与灵性。

【片段一】凡卡为什么会写信

生1：老师，凡卡没有读过书，他根本不识字，为什么会写信?

生2：是啊!小凡卡家里很穷，他才九岁就被送到鞋匠阿里亚希涅那儿做学徒，他哪有钱去读书?

师：这个问题提得很好。凡卡为什么会写信呢?同学们能从文中找出答案吗?

生3：我知道，凡卡会写信，是他爷爷教的。

师：是吗?请你说说理由。

生3：因为从文末对凡卡梦境的描写中可以看出，凡卡的爷爷识字，说不定爷爷在平时生活中曾教过凡卡。

师：说得很好!还有谁认为凡卡会写信是爷爷教的?

生4：从文中“砍圣诞树”一节的描写中可以看出，小时候在乡下，家里虽然穷，但爷爷很疼爱凡卡，闲暇的时候，爷爷一定会教小凡卡识字。

生5：我很有感触，我也有一个非常疼爱我的爷爷，小时候，爷爷常常教我写字，教我背古诗，给我讲故事，晚上还抱着我数天上的星星。我想凡卡的爷爷那么疼爱他，一定也会这么做吧!这样凡卡会写信也就在情理之中了。

师：说得多好啊!原来凡卡会写信是爷爷教他的。谁还有不同的解释?

生6：老师，我认为凡卡会写信，还与另外一个人有关。

师：哦!那是谁呀?是文中的人物吗?

生6：不是。我曾经看过小说的原文，文中说凡卡的母亲在世时曾在席瓦列维夫老爷家里当女佣，老爷的女儿很喜欢聪明的小凡卡，教他念书、写字、数数，还教他跳四组舞。由此可以看出，凡卡之所以能写信，是老爷家小姐教他念书、写字的结果。

师：说得很有道理，尝到了多读课外书的甜头了吧?!看来，即使凡卡真的没有上过学，他能够给爷爷写信也是合情合理的。

生7：老师，我还有问题不懂。凡卡才九岁，又没上过正规的学校，没受过专门的教育，他怎么会给爷爷写那样长的信呢?既然凡卡会写信，那他为什么又不会写信封呢?

师：这个问题很有价值，谁能够帮他解答?生1：我认为凡卡写那么长的信是有可能的。综观凡卡的信，用词比较浅显，通篇都是孩子口气，近乎是凡卡口语的实录，所以，这对于凡卡来说只会写字就可以了。而小凡卡在莫斯科过着非人的学徒生活，他多么想爷爷带他离开这儿，他有好多好多的话要对爷爷倾诉，因此信的内容自然就长了。

生2：从刚才同学们的发言中可以看出，凡卡会写信，可能是席瓦列维夫老爷家小姐或者爷爷教他识字的结果，但他在平常生活中只学会写字却不曾学过写信封，因此，凡卡把信封写错了也是可能的。

师：读书贵在有疑，“小疑则小悟，大疑则大悟”。我们的课堂不正是在大家积极提问、主动探索的过程中充满了生机和活力吗?老师感谢你们!

【片段二】凡卡有两个名字吗?

生1：老师，凡卡有两个名字吗?文章的开头叫他凡卡・茹科夫，可凡卡在给爷爷信的落款里署名又是伊凡・茹科夫，这是为什么?

师：你读书真仔细，连文中凡卡名字的前后不同都让你发现了。(师面向全班同学)大家有谁知道答案?

生2：老师，是不是外国人的名字很长，我们为了翻译方便，就把它压缩了?

生3：不对，我曾在一本书上看到过：俄国人的姓名由三部分组成――名字、父名和姓氏。按照习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。但晚辈对长辈自称，一般省略自己的父名，所以即使为了翻译方便，也不可能把文中小主人公的名字给省略了。

师：你的阅读面真广，懂得的知识真多!(师向该生竖起了大拇指)那凡卡名字的前后不同，我们该怎样进行合理的解释呢?

生4：凡卡也许有两个名字，信里的那个名字可能是他的小名。

师：为什么在信里用小名呢?

生4：也许以前在乡下，爷爷经常叫他的小名，凡卡在信里用他的小名，会显得更亲切，因为爷爷是他唯一的亲人。

生5：是啊!凡卡从小就失去父母，和爷爷相依为命，爷爷是他唯一的希望，他现在只能靠爷爷了。

师：说得真好!还有什么不同的理解吗?

生1：我认为“伊凡”是他的名字，而“凡卡”是作者对他的爱称!

师：(眼前一亮)为什么?

生1：因为说到小名，我想到了我自己，在家里，妈妈从来都不叫我名字，却叫我“宝贝儿”，在小伙伴中间，他们都说我聪明、点子多，于是都喜欢叫我“智多星”，而老师平时不也习惯地叫我“小博士”吗?再从全文的内容来看，作者很同情也很喜爱他小说中的小主人公，所以爱称他“凡卡”。

师：这又是一个了不起的新发现!你能根据同学们的回答，联系自己的实际，并结合课文内容，合理地解释了这个问题。是你一个又一个精彩的发现让我们的课堂充满了活力，感谢你，我们班的“小博士”!

(师与该生握手，教室里响起了热烈的掌声……)

反思：新课程强调，教学过程应该是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细节来实现的。如果说，对教学过程的精心预设是精彩课堂必备的奠基石，那教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是教师教学能力的一种体现。关注课堂细节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点、化解疑难的转折点，从而创造精彩互动的课堂。

一、给学生一个“感悟的课堂”

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生。

二、文本与拓展

我们必须认识到，教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，仍是教学的重要凭借，必须要用好教科书，落实教材的基本要求。我们也应当看到，老师和学生的精力是有限的，任何忽略教材的内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习关系不大的活动，其后果势必导致师生对文本、对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，并不是搜集资料的能力，而恰恰是处理资料的能力。因此，我们认为，教师在开发课程资源的同时，必须立足于课内，立足于教材本身，对开发课外资源要统揽全局，有长远的打算。

三、为学生提供自主学习的空间

为了在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发其想像能力和创造潜能，我利用组词，练习说句子。让学生在课堂上得到充分施展，释放他们的巨大能量，培养学生的语文素养。

这次教学使我体会到，语文教师不但应该为提高学生基本语文素质而教学，而且还要为培养学生的创造能力和人文素养而教学，为促进学生的全面发展而教学。当然，在本课教学中，不足之处还是有的，如有些细节没注意到，与学生的交流也不足，在教学环节上还能编排得更好，等等。在今后教学过程中，我还会注重和其他教师交流，时时提高自己的教学水平。

(作者单位福建省南安市第一实验小学)